导读:本文包含了大学英语全新版论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:任务型教学法,大学英语,课文导入
大学英语全新版论文文献综述
艾淑勤[1]（2019）在《基于任务型教学法对大学英语课文导入的方法探索——以全新版大学进阶英语综合教程第二册为例》一文中研究指出课文导入是大学英语课堂的一个重要组成部分,好的课堂导入可以吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,从而调动学生英语学习的积极性、主动性。在大学英语课堂教学过程中,课文导入环节越来越受到教育工作者的普遍关注。如何形象、生动、有效地导入新课成为了新的研究课题,它在很大程度上决定了课堂教学的整体效果。本文结合笔者的教学经验,以全新版大学进阶英语综合教程第二册教材为例,探讨大学英语课文导入的几种有效方法。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)》期刊2019年11期）
高弋[2]（2019）在《浅析大学英语课堂教学导入的方式——以《全新版大学进阶英语综合教程3》第一单元Text A为例》一文中研究指出大学英语课堂教学是学生操练、运用英语的一个必不可少的平台,但课堂教学学时的逐年缩减是大学英语教学不得不面对的现状。在这种情况下,承担教学任务的英语教师既要完成大纲要求的教学内容,又要确保每堂课不流于形式,那么教师更要精心设计各个教学环节下的教学内容的取舍和呈现方式。本文拟以《全新版大学进阶英语综合教程3》第一单元Text A的导入为例来探析大学英语课堂教学导入的方式。(本文来源于《校园英语》期刊2019年44期）
朱艳虹[3]（2019）在《基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语听说教学中的应用——以《全新版大学英语视听说教程》为例》一文中研究指出近几年来,基于微课的"翻转课堂"教学模式已经广泛应用到大学英语课堂教学中。本文以《全新版大学英语视听说教程》为例,试图探讨基于微课的"翻转课堂"教学模式在大学英语听说教学中的应用,以及这种教学模式优点和局限性。(本文来源于《英语广场》期刊2019年10期）
何玉英[4]（2019）在《大学英语教材中态度意义的评价性分析——以《全新版大学英语综合教程》为例》一文中研究指出《全新版大学英语综合教程》已作为现今高校普遍采用的,针对非英语专业的大学生使用的英语教材。从评价性态度的视角出发,《全新版大学英语综合教程》中课文的宏观体裁结构可以分为叙事类、说明类和论说类;从微观分析观察发现,评价系统中的态度资源在所有的文本中都有所出现。通过对该教材的评价性分析能使学生更好地理解教材文本中隐含的作者态度以及它们的实现手段。(本文来源于《外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）》期刊2019-06-01）
赵文涵[5]（2019）在《认知诗学视角下大学英语教材中非虚构文本虚构性研究》一文中研究指出英语教材中的文本可分为虚构性文本和非虚构文本,其中非虚构占据大半。虚构性文本即故事性文本,修辞丰富、句式灵活、富含主观感情;非虚构性文本包括科普类文本,文化类文本,说理类文本,客观描述、句式严谨、多用术语。非虚构文本基于事实、自然科学、社会问题,出于可读性、趣味性和教学可行性的考虑,其中渗透了不少虚构性因素,例如修辞、隐喻、寓言、设置悬念等。目前,非虚构文本和虚构性文本的边界趋于模糊,非虚构文本正在逐渐走向虚构性文本。文献综述发现,针对非虚构文本的研究多集中于非虚构文学和写作,甚少涉及教材领域;而教材研究主要集中于教材内容和教材建设。因此,有关教材中非虚构文本的研究还存在一定的空白。鉴于此,本文主要提出以下两个研究问题:一、大学英语教材中的非虚构文本是否具有虚构性?这种虚构性如何体现?二、在《新视野大学英语》和《全新版大学英语》两套教材中,非虚构文本虚构性的体现方式有哪些相同点和不同点?本研究从认知诗学视角出发,运用认知诗学分析法和内容分析法,在前人针对虚构性的研究基础上,进行整合与补充,提出新的虚构性分析框架。以《新视野》1-4册和《全新版》1-4册共计64篇课文为研究对象,进行非虚构文本虚构性的分析与比较研究。研究发现如下:一、大学英语教材中的非虚构文本存在虚构性,体现在修辞格、认知指示、叙事技巧、文学寓言、概念隐喻、原型、图形-背景七个维度。二、《新视野》和《全新版》两本教材中非虚构文本虚构性的体现方式存在相同点和不同点。两者的虚构性在上述前六个维度均有体现,以修辞格为主,且都未出现图形-背景;《新视野》中的虚构性因素远多于《全新版》,前者是后者的1.52倍,同时,《新视野》中虚构性因素的体现方式也更加多样化。本研究可从以下叁个方面为英语教学提供一定参考:第一,教师在教学过程中应对虚构性进行解读和讲授,有利于在课堂上对学生进行人文素养和文化修养教育;第二,通过讲解虚构性,可使教材中非虚构文本的体裁暂时陌生化,以达到吸引学生注意力,深化文本思考,培养阅读长时兴趣的目的;第叁,通过讲授虚构性,可帮助学生体会教材文本中的语言之美、文化之力、思维之度,强化写作创作意识,从激发阅读兴趣转化为提升写作能力。(本文来源于《西北农林科技大学》期刊2019-05-01）
盛囡囡[6]（2019）在《浅谈德育教育在大学英语教学中的开展——以《全新版大学进阶英语综合教程》为例》一文中研究指出本文从课程思政角度出发,结合大学英语课程特点,探讨基于教材的德育教育。研究采用线上、线下1+2的教学模式,将社会主义核心价值观融入日常的教学当中。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年38期）
罗茜[7]（2019）在《基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例》一文中研究指出互联网时代给传统的教学模式带来了严峻的冲击和挑战,移动信息化教学为传统的教学模式注入新的活力和生命力。以全新版大学英语第四册Unit3为案例,应用蓝墨云班APP实践大学英语混合式协作学习模式,改善课堂教学生态环境,以期获得更好的教学效果。(本文来源于《软件导刊(教育技术)》期刊2019年03期）
杨蓓[8]（2018）在《大学英语课程思政教学实践与反思——以《全新版大学英语》为例》一文中研究指出当前高校思政教育面临新的挑战,高校思想政治教育工作应该是全体教职工的职责和义务。大学英语课程课时多、时间跨度大、受众面广、师资队伍壮大,成为高校思想政治教育工作的前沿阵地。以教学案例为基础,对大学英语课程向"思政课堂"转变的重要性和可行性进行分析,对教学实践进行梳理和反思,从课前准备、课堂教学、拓展阅读、第二课堂方面进行具体的实施探究,力图拓宽思路,找到高校人文教育新方法,实现全面育人的教育目标。(本文来源于《学园》期刊2018年33期）
宋起秋[9]（2018）在《美国SIOP教学模式在大学英语精读教学中的应用案例分析——以全新版大学英语教材Mr.Doherty Builds His Dream Life第一部分为例》一文中研究指出美国SIOP教学模式能够提高美国非母语学生的语言水平已经经过实践得以证明。本文提出将这一教学模式应用于大学英语精读教学中,并通过全新版大学英语教材中Mr. Doherty Builds His Dream Life第一部分的教学进行具体应用案例分析,希望以此能够让读者更好了解这一模式及其对大学英语精读教学的促进作用。(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2018年11期）
陈艳,扈守华,谢长雄[10]（2018）在《大学英语思辨式阅读教学模式探析——以全新版大学英语BOOK2 UNIT1 Learning,Chinese-style为例》一文中研究指出大学英语教学有效整合思辨能力培养是一个重要的研究课题。本研究基于国内外思辨能力培养与语言教学整合研究,针对当前大学英语课程语言技能与思辨能力培养脱裂的现状做出反思,将问题导向式与同伴协作式教学方法同时应用于大学英语的阅读教学环节,这一教学实践初步构建了思辨式阅读教学模式,并探讨了此教学方法对培养学生思辨能力的作用。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2018年42期）
大学英语全新版论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学英语课堂教学是学生操练、运用英语的一个必不可少的平台,但课堂教学学时的逐年缩减是大学英语教学不得不面对的现状。在这种情况下,承担教学任务的英语教师既要完成大纲要求的教学内容,又要确保每堂课不流于形式,那么教师更要精心设计各个教学环节下的教学内容的取舍和呈现方式。本文拟以《全新版大学进阶英语综合教程3》第一单元Text A的导入为例来探析大学英语课堂教学导入的方式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大学英语全新版论文参考文献
[1].艾淑勤.基于任务型教学法对大学英语课文导入的方法探索——以全新版大学进阶英语综合教程第二册为例[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊).2019
[2].高弋.浅析大学英语课堂教学导入的方式——以《全新版大学进阶英语综合教程3》第一单元TextA为例[J].校园英语.2019
[3].朱艳虹.基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语听说教学中的应用——以《全新版大学英语视听说教程》为例[J].英语广场.2019
[4].何玉英.大学英语教材中态度意义的评价性分析——以《全新版大学英语综合教程》为例[C].外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）.2019
[5].赵文涵.认知诗学视角下大学英语教材中非虚构文本虚构性研究[D].西北农林科技大学.2019
[6].盛囡囡.浅谈德育教育在大学英语教学中的开展——以《全新版大学进阶英语综合教程》为例[J].考试周刊.2019
[7].罗茜.基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例[J].软件导刊(教育技术).2019
[8].杨蓓.大学英语课程思政教学实践与反思——以《全新版大学英语》为例[J].学园.2018
[9].宋起秋.美国SIOP教学模式在大学英语精读教学中的应用案例分析——以全新版大学英语教材Mr.DohertyBuildsHisDreamLife第一部分为例[J].散文百家(新语文活页).2018
[10].陈艳,扈守华,谢长雄.大学英语思辨式阅读教学模式探析——以全新版大学英语BOOK2UNIT1Learning,Chinese-style为例[J].教育教学论坛.2018