导读:本文包含了高中史记选读教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高中语文选修课程,《〈史记〉选读》,模块化教学
高中史记选读教学论文文献综述
王炜[1]（2019）在《高中语文选修课程模块化教学初探——以《〈史记〉选读》为例》一文中研究指出近年来,课程改革成为基础教育改革的重点,中学教学增设的选修课程和活动课程,使单一的学科制课程体系得到了突破,同时也使潜在课程的作用得以重视。根据《普通高中语文课程标准(2017年版)》的要求,江苏省教材编写组的专家们编写了16种语文选修教材,这成为江苏学子高中叁年语文学习阶段的"营养大餐"。《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出"高中语文选修课程"是在必修课程基础上的拓展与提高,有的(本文来源于《中学语文》期刊2019年30期）
刘晓艳[2]（2019）在《以《〈史记〉选读》为例探索高中语文教学的创新之道》一文中研究指出文言文教学是高中语文教学工作的重点内容之一。本文将针对《〈史记〉选读》教学的重要性进行详细分析,其目的是研究出高中语文教学的创新途径。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年01期）
屈红梅[3]（2018）在《初探高中《〈史记〉选读》教学模式》一文中研究指出在《〈史记〉选读》教学过程中,经过不断实践和思考,笔者总结出了这样的教学模式:课前重视对文本内容的熟悉,课堂上灵活运用多种教学方法,课后强调对文本字词的掌握。现就具体的细节内容展开论述,以求教于各位高中历史教学同仁(本文来源于《新智慧》期刊2018年30期）
邵华[4]（2017）在《高中文言文课堂教学模式探究——谈多样化的《史记》选读课堂教学模式》一文中研究指出"学讲计划"的核心精神是以学生为主体,自主学习,合作探究,培养学生的自主学习能力。当面对这学期教学内容《史记》选读时,认真研究了"学讲计划"精神,在继承的基础上不断进行探究,从激发学生学习之兴趣、提高学生自主学习之能力、培养学生独立之精神叁方面入手,探究高中文言文课堂教学模式。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年12期）
侯静[5]（2015）在《苏教版高中选修《〈史记〉选读》教学探究》一文中研究指出自2005年苏教版高中语文选修教材《〈史记〉选读》投入使用,《〈史记〉选读》就成为江苏地区高中语文教学的一部分。随着《〈史记〉选读》教学的不断完善,它在学生历史观和文学鉴赏能力培养方面的有效性也不断提高。但是,结合苏教版高中选修《〈史记〉选读》教学现状来看,教学中还存在许多亟待解决的问题,这不能不引起我们的重视。一、文言与文化教学并重新课标要求高中文言文教学改变过去那种以"言"为主的教学模式,变单纯的文言文知识(本文来源于《语文天地》期刊2015年25期）
俞晓芳[6]（2014）在《论高中文言文有效教学的策略——以《〈史记〉选读》为例》一文中研究指出对于传统的教授法,即字字落实、讲通句式的方法,尽管能学得扎实,于考试成绩非常有利,但是如果每课如此,总不免会产生倦怠的心理。《〈史记〉选读》是一本在教学实践中需要开设一个学期的文言文教材,如果只是对文言文字、词、句的反复,确实是辜负了"史家之绝唱,无韵之《离骚》"的价值。文言文的课堂有效性应该真正体现语文学科在传统文化传承方面的价值。策略一:注重诵读,读出兴趣苏轼说:"故书不厌百回读,熟读深思子自知。"所以,文言文教学每节课都应该要有诵读的环节,它能激发学生(本文来源于《语数外学习(高中语文教学)》期刊2014年03期）
张桂珍[7]（2013）在《苏教版高中选修《<史记>选读》教学方法研究》一文中研究指出选修的意义就是拓宽学生的知识面,不断提高学生对文学的兴趣,因为本身学习语言类的东西就比较乏味的,选修课就是为了提起学生的兴趣,培养学生的特长,《史记》作为我国记事较全面的历史记本,把史记列为高中的选读科目,有利于学生们对历史的理解,体会我国博大精深的优秀文化,从而让自己修身养性,所以,对于《史记》的学习,不能单纯的死记硬背,而更要注重人文性的学习,要以学生为主体,采用探究式的学习,改变学生听老师讲的的学习和教学模式,本文先阐述《<史记>选读》教学现状的分析,再对《<史记>选读》的做出定位,最后提出《<史记>选读》的教学原则与方法。(本文来源于《课程教育研究》期刊2013年31期）
李牡丹[8]（2013）在《比较法在高中语文选修课《<史记>选读》教学中的运用》一文中研究指出“比较法”在《(史记)选读》的教学环节中,用得较多,且效果较好,是比较高效的一种方法。本文将从“比较法”在专题设置和文本选取上的运用,“比较法”在语文知识教学和语文能力培养上的运用,以及“比较法”在教学评价和活动拓展上的运用这叁个角度展开论述。“比较法”在教学内容研究上的运用,主要从不同专题教学内容组合,专题选文侧重方面这两方面入手。“比较法”在选文选取上的运用,主要从文本删节情况的比较以及文本资料拓展的比较入手。“比较法”在语文知识教学和语文能力培养上的运用,主要从“比较法”在语文知识教学上的运用,“比较法”在文本阅读上的运用,“比较法”在学生探究能力培养上的运用这叁个角度入手。从“比较法”在语文知识教学上的运用入手,展开重点文言实词不同意义用法的比较,重点文言虚词不同意义用法的比较,几种易混淆的活用现象的比较,几种易混淆的倒装句式的比较,和几种易混淆的固定结构的比较。从“比较法”在文本阅读上的运用入手,比较不同文本在叙事安排、写人技法、语言运用等方面的不同,展开对学生鉴赏能力提升的研究。从“比较法”在学生探究能力培养上的运用入手,对历史人物、事件、评价进行比较,展开对学生历史观、价值观引领的研究。“比较法”在教学评价上的运用,从学生的“学前自测”或“目标预期”与“学后自评”或“效果反馈”等方面以及活动生成入手,形成更为科学、灵活的教学评价。(本文来源于《南京师范大学》期刊2013-02-28）
周岩[9]（2012）在《荣成地区高中《<史记>选读》教学现状调查与对策研究》一文中研究指出2004年秋季，山东省作为全国首批省（市、自治区）参加国家普通高中新课程实验，进入全面课改，语文选修课程的开发和实施成为语文课程改革最大的热点和亮点。2005年山东省荣成市在高中课程改革中将选修课《<史记>选读》列入《课程方案》，切实加以实施，揭开了高中选修课新的一页。《<史记>选读》以特定的视角选取了20篇文本作为学生了解《史记》的起点，也是学生感受中华民族传统文化的阶梯，它在现行高中语文教学中的地位和作用不可忽视。如何在有限的课时中、具体教学实践中落实《<史记>选读》的目标，如何在教学中让《<史记>选读》这门课发挥作用，提高学生能力，开阔《<史记>选读》视野，陶冶情操就成为荣成地区教师亟需解决的问题。本文共分为叁个部分。第一部分为绪论，概述了选题的背景意义及研究现状、所运用的研究方法。第二部分为论文主体，又分为四章：第一章介绍荣成市六所高中选用的鲁版《<史记>选读》教材，从教材框架和选文特点两个角度入手做以概括，为后文提供文本依据。第二章以荣成市六所高中的师生为研究对象，介绍了《<史记>选读》选修现状和经验体会，并从文本内容、教师素质、课堂教学叁个角度对荣成高中师生进行问卷调查，总结存在的问题，并进行深入的原因分析和研究。第叁章针对总结出的问题提出相应的解决建议和设想，提高教师专业化程度，丰富拓展《<史记>选读》课程资源，优化《<史记>选读》课堂教学方式，希望切实指导荣成地区高中《<史记>选读》教学，改变当前教学窘境，从而真正实现新课改下学生文言文学习能力的提高，为学生的高考成功和终身发展奠定坚实的基础。第叁部分为结语，展望荣成地区《<史记>选读》教学前景，希望拓宽新的《<史记>选读》研究领域，寻求新的研究方法与手段，全面提高学生的语文素养。(本文来源于《鲁东大学》期刊2012-04-16）
袁靖[10]（2011）在《高中《<史记>选读》教学模式初探》一文中研究指出《史记》是一部体系完整、规模宏大、视野广阔、见识超群的百科式的历史巨着。教师在《史记》教学过程中,要结合教学目标、教学实际,摸索出一条充分体现教学要求的教学模式来,笔者在教学《史记》过程中,经过不断实践和思索,总结出了这样的教学模式:强化积累——感悟思想——把握艺术——突出专题。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2011年09期）
高中史记选读教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文言文教学是高中语文教学工作的重点内容之一。本文将针对《〈史记〉选读》教学的重要性进行详细分析,其目的是研究出高中语文教学的创新途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
高中史记选读教学论文参考文献
[1].王炜.高中语文选修课程模块化教学初探——以《〈史记〉选读》为例[J].中学语文.2019
[2].刘晓艳.以《〈史记〉选读》为例探索高中语文教学的创新之道[J].试题与研究.2019
[3].屈红梅.初探高中《〈史记〉选读》教学模式[J].新智慧.2018
[4].邵华.高中文言文课堂教学模式探究——谈多样化的《史记》选读课堂教学模式[J].新课程(下).2017
[5].侯静.苏教版高中选修《〈史记〉选读》教学探究[J].语文天地.2015
[6].俞晓芳.论高中文言文有效教学的策略——以《〈史记〉选读》为例[J].语数外学习(高中语文教学).2014
[7].张桂珍.苏教版高中选修《<史记>选读》教学方法研究[J].课程教育研究.2013
[8].李牡丹.比较法在高中语文选修课《<史记>选读》教学中的运用[D].南京师范大学.2013
[9].周岩.荣成地区高中《<史记>选读》教学现状调查与对策研究[D].鲁东大学.2012
[10].袁靖.高中《<史记>选读》教学模式初探[J].读与写(教育教学刊).2011