姜玉恒通山县通羊五小437600
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-079-01
现今的教育领域中英语作为一门语言课程，在开展教学时按照传统的教学方式，应注重对小学生听、说、读、写等能力的培养。在“核心素养”理念的指导下，在此基础上又增加了跨文化交际能力、国际胸襟、外语学习策略、主动学习意识四部分能力的培养，这样才能使学生全面发展，进而为其今后的英语学习奠定坚实基础。
1.建立“核心素养”融入在小学英语教学中的必要性
2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。他们指出学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。而教师发展核心素养就要做有“明确目标志向”、有“炽热工作感情”、有“高尚师德修养”、有“精深专业素养”、有“深厚思想底蕴”、有“独特细腻匠心”的魅力老师(施丽华,2016)！并给核心素养提出了一个总的框架。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用十八个基本要点。从核心素养的三个层面，六大要素和18个基本要点可以清楚看到核心素养是一个人生存和发展的关键。因此，小学英语教学中融入核心素养将有助于提高学生跨文化交际能力、国际胸襟、主动学习意识，而成为一个全面发展的人（陈琳，2016）。
2.我国提高“核心素养”在小学英语教学中的培养的现状
英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知，形成能力，体验情感，感受文化的过程。因此龚亚夫先生创造性提出了英语课程的三维目标，并进行了细致地解读。他指出英语课程目标包括社会文化目标、语言交流目标和思维认知目标。社会文化目标包括：行为规范与伦理美德、社会知识与学科融合、多元文化与国际视野；语言交流目标包括语言运用知识、听说读写技能、语言交流能力；思维认知目标包括积极的思维方式、多层次的思维能力和有效的学习策略。因此我们的英语教学应有这三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标。但现状是：一教师教学方法老套。并没有把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，更多的教学是应试教学，尤其在偏远的农村，教学设施贫乏的状况下，更是一种单调乏味的课堂模式，学生不仅学不到更多的素养，阅读量少。二城乡发展不平衡。在发达的城市，融入核心素养的小学英语教学，教师把学生的兴趣、态度和行为方式考虑到教学中，让这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中，而在农村只是更多的注重学生的分数，学生得不到全面的发展。三学生对小学英语这门功课重视度不高。许多学生认为在小学英语只是一门副课，没有语文数学重要。因为许多学校并不设立英语的奖项。而很多父母因为没有受过高等教育，对英语也知之甚少，导致无法兼顾孩子的英语成绩。
那么该如何解决这些现状问题呢。我认为首先老师要研究透核心素养包涵那些素养，然后把自己的理解融入课堂中。具体体现在更广泛的语音素材，更多的训练时间；更轻松的课堂环境，学生在游戏中边玩边学；更加灵活的教学方法，多媒体教学让学生学习变得更容易生动有趣；课外阅读的增加导致学生词汇量的增加，随之提高了学生的阅读能力；校本课程的开设也促进了学校对英语课程的重视程度的提高。对于中国这种现状，应平衡发展全国小学生的英语教学，如国家出台的大学生支教政策，提高乡村教师的薪资待遇等。而有些学校建立了家校通，这样家长能立刻知道孩子学习的动向，而更加关心孩子的英语学习，这让学生更加重视小学英语的学习，从被动变为主动。
3.教学上体现学科素养培养的基本模式的探索
在英语教学上，核心素养体现在跨文化交际能力、国际胸襟、外语学习策略、主动学习意识四个方面进行培养，比如三年级的学生就开始学习关于国家的单词，如在PEP小学三年级下册第一单元America、Canada、Australia、China等，并能进行基本的交流，Whereareyoufrom?I’mfrom…,；国际学校之间的学生互相问候，如在PEP小学三年级上册第一单元，-Hello,I’mAmy.I’mfromtheUK.-Hi,I’Mike.I’mfromCanada，又如在学习PEP五年级下册第一单元A部分的内容时，就需要把西班牙和中国的饮食、作息，生活习惯等给学生进行前期的引导和渗漏，让学生知道两国文化的差异。及外语的一些学习策略如阅读策略，写作策略，听力测试和口语比赛；在许多学校看到晨读英语的现象充分说明学生更加有主动学习英语的意识。培养学生的独创性和批判性思维。如英语中经常教授孩子要学会对帮助你的人表达谢意，那么表达谢意的情况有哪些？如何适度的表达我们的感情？等等这些思想教育的渗透就是对孩子情感目标的培养，是培养一个国际通用人才的必备之路。再比如，在具体描述一个人生气的状态时，老师可以首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这样就会培养学生的批判思维能力。然后,教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪,学生可能会想到去倾诉、跑步、踢球等健康的解决方式,这样学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西,行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中,这才是真正素养的培养。
综上所述，培养学科核心素养是小学英语教学的主要目标。核心素养是教育界的最新理念，与之有关的一系列实践问题有待进一步明确。小学英语教师应在深入理解学科核心素养要求的基础上，不断探索有益的教学方法，打开小学英语教学的新局面。