◆汪丽娟甘肃省高台县光彩幼儿园734300
一、游戏是小班一日生活中的主要活动
玩对于幼儿，尤其是小班幼儿，有其特殊意义，可以说玩是小班孩子心目中的头等大事。孩子的玩和成人的玩是有差别的：对成人来说，玩是消遣、娱乐，它与工作、学习对立；而对孩子，特别是小班孩子来说，玩本身就是一种自发性、自由性的行业，它是孩子本身的选择而非外在强迫，玩本身即目的而非达到目的的手段，因而玩的对立面不是学习、工作，而是不玩。玩能给孩子一种愉快的体验，也是孩子最自然、最有效的一种学习方式。对于孩子来说，玩与学习只能是结合在一起的一个事件的两面。玩在幼儿生活中占据着极高的频率、极长的时间，对幼儿的成长与发展有巨大影响。从幼儿的生理和心理发展过程看，小班幼儿还处在游戏期，游戏是他们最重要的生活内容，是解决他们身心发展与需求矛盾的主要形式，又是区别学前教育与学校教育的标志。因而，游戏是幼儿园教育的主要内容，当然也是小班一日生活中的主要活动了。
我园实验班的课程以游戏为主要教学形式。通过实践证明：让孩子在游戏中学习，能取得极好的效果。例如数的学习，以往都要经过上课。对于一些方位知觉、空间概念，小班幼儿也在玩积木的过程中获得了发展。如：结构游戏《建高楼》，在一年实验结束时，孩子们建造的不同层次的高层楼房反映出他们对高低、前后、上下等概念有清晰的理解。现在孩子们玩各种数的游戏，如《小蝌蚪找妈妈》，让幼儿在情景剧的表演中学会数数，这样在自然的、无压力的、有趣的数的游戏活动中迅速掌握了数的概念。同时，也让幼儿在角色游戏中从自我中心摆脱出来，去扮演他人，已学会了一些交往技能和有了初步的合作经验，他们对集体与同伴也有了初步的情感，喜欢上幼儿园。
实践证明，小班幼儿在玩的过程中，身心都得到了较好的发展。
二、游戏在小班一日生活中的比例
小班幼儿一日活动中，除了游戏之外还应当有生活、认知、情感、社会交往等方面的活动。所以，小班幼儿在一日活动中的需求是多方面的。
经过分析研究，我们将一日活动归为以下三大类：
1.生活活动（餐点、睡眠、盥洗等）。
2.游戏活动（自由游戏、集体游戏）。
3.幼儿园其他教育活动和全园性活动（节庆活动、幼儿园庆祝会等）。
活动的时间比例一般为：幼儿在园一周的总时间中，生活活动约占53%，游戏占35%，集体大活动占12%。在一天时间中，幼儿的游戏时间约3.5小时，其中自由游戏时间为2.5小时，集体游戏为1小时。
由于小班幼儿不仅生理上需求较多，而且极需成人照顾，因而小班一日活动中生活活动仍占重要比例，应以幼儿自由游戏为主。在自由游戏中幼儿能很快进入角色，进入他们的天地，因而给孩子充分的自由活动时间是小班幼儿克服胆怯与恐惧心理的重要途径。集体游戏（包括每天的体育游戏、认知游戏）中，需要体力和智力共同努力的活动不能太多，时间不能太长。根据观察，在10-15分钟的集体游戏活动中，幼儿有90-95%的时间在积极参与；而在20-30分钟的集体游戏中，幼儿的积极性只能在50-60%的时间里表现出来，并且在10分钟以后随着时间的延长，孩子动脑的能力降低，反映在游戏动作和操作过程中错误增多、情绪不稳定。特别在体育游戏后再接着智力游戏，使孩子体力和脑力负担加重，后一个集体游戏往往会产生脑力疲劳现象。所以，在两个活动之间要增加休息，以防止疲劳。
三、小班一日生活中游戏的主要类型
1.自由游戏
自由游戏是按幼儿意愿自选的游戏，也是小班游戏的主要类型。这种自由游戏并不是一种放羊式的活动，它是在一定的时间和空间内，向幼儿提供丰富的活动材料和游戏环境，让幼儿自己去选择活动内容与方式，教师不直接干预，而是进行间接指导。自由游戏又分为两种：其一是创造性游戏，其二是游戏角活动。这两种类型的游戏虽然都是自由游戏，但它们又有区别：前者是以创造性为主，以社会性游戏为主；后者以认知与表现操作为主。之所以要有这两种划分，是因为小班幼儿的自主能力较差，他们常缺乏活动目的性，安排不同类型可以保证幼儿自由游戏中内容的全面性。如角色游戏能使幼儿更好地学习社会性行为和发展语言；结构游戏与表演游戏能给孩子以表现艺术才能的机会；游戏角更是为幼儿获得丰富的知识、技能，发展认知能力创造了条件。特别是在体育活动中的自由游戏活动，可使幼儿的运动能力获得充分的发展。
一年来，我们的实验证明：自由游戏在小班十分重要。表现在：
第一，孩子们喜欢自由游戏，自选内容使他们的意愿得到了满足，因而在活动中他们是积极的、主动的，情绪是稳定的。尽管自由游戏要玩一个半小时，他们仍能兴致勃勃地玩着。为了能参加早上的自由游戏，孩子们到园很早，下午自由游戏时孩子们不愿提前回家。
第二，孩子有了自由活动与学习的机会，使他们相信自己的学习能力，也为他们大胆地探索创造了机会。所以，他们的角色游戏越玩越丰富，建筑结构越搭越复杂，表演节目越来越精彩。这说明，幼儿是在玩中进行学习的，在玩中学习更能激发他们学习的欲望和兴趣。
第三，自由游戏使每一位孩子都可按自己的发展基础不断发展。过去总把个别教育理解为抓个别能力较差的幼儿，这实际上是对个别教育的一种偏见，个别教育应体现在促进每一个孩子的发展上。自由游戏使幼儿从划一的教育中解放出来，使那些在划一教育下“吃不饱”、受压抑的孩子得到了更快的发展；同时也使那些发展较迟缓的孩子在没有批评、责备，没有心理压抑的环境中获得了较好的发展。这样的教育可以说是面对全体的个别教育，这样的活动才能真正使孩子在自己原有水平上都获得不同程度的发展。
2.集体游戏
集体游戏是由教师统一组织的游戏，我们采取了主题形式和分散的各种有规则游戏的形式。如主题游戏“我爱家乡”，它通过“家乡的风土人情”、“家乡的小吃”、“家乡的民间故事”、“家乡的名胜古迹”等一系列游戏活动向幼儿介绍家乡，激发了他们爱家乡的情感。分散的各种游戏指智力游戏、音乐游戏等，这些游戏活动不仅能使孩子们获得集体游戏的经验和能力，同时也是和自由游戏相结合的不可缺少的教育形式。
四、教师对小班游戏的指导
根据实验班的实践，我们认为教师对小班游戏指导应掌握三个主要方法：
1.创设游戏环境的方法
我们在实验班创设了游戏活动区的环境布局，即用积木将活动室划为四块：一是娃娃与动物角；二是小医院；三是戏院；第四块是理发店、小商店等等。在室外也创设了游戏角的环境，有建筑角和体育角等。这些游戏中的设施是固定的、经常的，它可以随时供孩子们去玩。游戏化的生活更增添了童年的乐趣，对他们具有更大的吸引力，带给他们更大的快乐。
2.参与游戏之中的方法
小班孩子非常喜欢成人和他们一起游戏，老师到哪里，哪里游戏就有高潮，所以教师参与游戏是很重要的指导方式。但这种参与应当注意以下几点：
（1）开始以“平行”参与为主，教师和孩子玩同样的游戏，以自己的游戏动作和语言作为游戏的示范，激发孩子独自游戏的兴趣。
（2）进一步以合作游戏形式参与，也就是扮演某个角色，投入孩子的游戏中，以角色身份和孩子平等地玩耍，从中进行指导。
3.讲评的方法
小班幼儿的游戏并非都具有教育意义，也不是所有好的游戏孩子们都能吸收其教育营养。所以，教师要通过讲评，让孩子明辨是非，接受他人的知识经验，鼓励他们在游戏中所作出的努力，使游戏更富有教育意义。