导读:本文包含了任务评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:创新教育,任务评价法,改革
任务评价论文文献综述
袁增文,刘梅英,刘爱萍[1]（2019）在《用“任务评价法”引导中职创新教育》一文中研究指出中职学校目前的创新创业教育基本处于开设一门创新教育课,或者搞几次创客活动的初级阶段。如何将创新教育融入各科教学,培养学生的创新意识、创新精神,才是中职学校创新教育改革的关键。(本文来源于《中外企业家》期刊2019年18期）
李建娣,王冬[2]（2019）在《基于化学核心素养的“目标—任务—评价”叁位一体教学——以《二氧化硫的性质和作用》教学为例》一文中研究指出一节高效的课,必定是集定位准确的教学目标、精心设计的教学任务、合理有效的教学评价于一体的课。以《二氧化硫的性质和作用》这节课为例,探讨了基于化学核心素养的"目标—任务—评价"叁位一体教学。要实现"目标—任务—评价"的叁位一体教学,制定基于化学核心素养和学生认知需求的目标是前提,规划基于目标的教学任务是关键,设计基于目标的教学评价是保障。(本文来源于《教学月刊·中学版(教学参考)》期刊2019年06期）
马赞玮[3]（2018）在《浅谈基于工学一体化的学习任务评价》一文中研究指出针对目前在全国部分技工院校中开展一体化课程教学改革试点工作,以一个典型的学习任务为例,从评价内容、评价主体、评价方式、评价标准、评价手段、评价反馈六个方面阐述工学一体化课改过程中对学习任务评价方式的思考与探索,以期达到职业教育培养目标。(本文来源于《现代职业教育》期刊2018年32期）
王立雪,李梦,衣新发[4]（2017）在《评分者专业背景对不同领域创造力任务评价标准的影响研究》一文中研究指出创造力投资理论认为,评分者的专业知识背景会影响其在创造力任务上的评分标准;但也有实证研究表明,在评价创造性写作时,专家和新手的评分一致性很高,即评分者的专业背景对其评分标准的影响较小。本研究就这样一个尚无定论的研究问题作为切入点,旨在考察不同专业背景的评分者在评估科学创造力和艺术创造力任务时所持标准的差异。(1)研究对象、研究材料及研究程序:选取了100名大学生完成一个科学创造力任务和两个艺术创造力任务(包括特定主题自由绘画任务和结构性绘画任务),并邀请来自美术、工科和一般专业背景的65名评分者,采用同感评估技术(Consensual Assessment Technique)对作品进行评分。(2)研究结果:(1)在科学创造力任务中,工科背景评分者在灵活程度上的评分显着低于一般和美术背景评分者,在其他维度无显着差异;(2)在结构性绘画任务中,美术背景评分者在创造程度和切题程度上的评分显着低于一般背景评分者;而在可爱程度、艺术水平和精进程度上的评分显着低于工科背景评分者;(3)在特定主题自由绘画任务中,美术背景评分者在艺术水平上的评分显着低于工科背景评分者,一般背景评分者在创造程度、可爱程度、技术水平以及想象水平上的评分显着低于工科和美术背景评分者。(3)研究结论:(1)不同专业背景对艺术创造力领域的评分标准影响较大,对科学创造力领域的评分标准影响较小;(2)结构性绘画任务中,美术背景评分者的评分标准较为严格,而在特定主题自由绘画任务中,一般专业背景评分者的评分标准较为严格。这说明在艺术创造力领域内部,评分者专业背景对其评分标准的影响也存在变化,并且也说明由于艺术创造力的重体验性以及非量化性,需要在同感评估技术的基础上辅助以其它的评估手段,从而更为准确地测量艺术创造力。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
余海峰[5]（2017）在《美国NAEP-1996与NAEP-2009科学框架改革背景下动手做任务评价的比较及启示》一文中研究指出动手做任务评价是指学生在真实环境中运用已掌握的知识,进行科学探究,解决复杂问题,并通过学生的表现进行测量的评估方式。本文从任务设计模式、评价理念和试题特点叁方面比较NAEP(1996→2009)科学框架改革对其产生的影响,得出以下结论:NAEP任务设计模式基本稳定;重概念理解、重科学探究、以评促学的理念依旧,试题编制和工程设计方面则出现了新的思想;试题保持了主题单一、题型多样、重视引导的传统,在开放性、继承性上有所创新。这为我国表现性评价提供了借鉴。(本文来源于《考试研究》期刊2017年05期）
郭佳佳[6]（2017）在《制造企业精益管理、供给侧任务评价及路径选择——来自无锡小天鹅A的实践》一文中研究指出我国经济新常态的背景下,传统制造业同质化、粗放式的生产模式受到挑战,供给侧改革中"叁去一降一补"任务的提出为制造企业的转型指出了方向。本文以无锡小天鹅的"T+3产销模式"为研究对象,剖析其精益制造与管理思路。接着从财务视角出发,建立起一套评价制造企业供给侧改革效果的指标体系,并使用该体系检验小天鹅的"T+3"式实践,结果发现,小天鹅较为有效地完成了供给侧改革下的五大任务。最后,结合对小天鹅的供产销模式分析和实践效果评价,为制造企业如何落实供给侧改革提供了路径选择。(本文来源于《现代商业》期刊2017年16期）
杨吕娜,武尊民[7]（2017）在《《通过概要写作测评阅读能力:探索用概要填空任务评价阅读理解能力》评介》一文中研究指出1.前言Lynda Taylor博士于2013年10月底出版的Testing Reading Through Summary:Investigating Summary Completion Tasks for Assessing Reading Comprehension Ability是基于其博士论文的一部力作,属于剑桥大学出版社出版的语言测试研究系列丛书。Taylor博士任教于英国贝德福大学(University of Bedfordshire),长期服务于英国剑桥大学英语语言测评中心,曾担任研究和效验小组(Research and Validation Group)副主任,研究领域涉(本文来源于《外语测试与教学》期刊2017年01期）
彭文娟[8]（2016）在《基于任务驱动模式中“任务评价”环节的探讨》一文中研究指出技工学校的培养目标是让学生掌握某一领域中的基本知识和技术技能,获取上岗能力并能解决实际问题。但是传统的评价方法对学生综合素质的提高重视不够,造成与社会需要、培养目标相脱节。要实现中职培养目标,运用多元评价方法,更科学、合理地评价方法势在必行。本文将任务驱动教学法中的重要环节——"任务评价"环节中取得的经验进行了分析总结,与同行分享。(本文来源于《职业》期刊2016年20期）
陈卓,张雷,郝永刚,吕潇[9]（2015）在《基于层次分析法的特种设备监检任务评价研究》一文中研究指出针对特种设备监检工作量判定方法不合理的问题,提出了一种基于层次分析法的任务评价策略。利用其量化关系明确、层次结构简单、系统分析科学的特点,结合特种设备监检任务流程,构建层次结构模型,并给出了相应算法,确定了任务评价主要影响因素的权重值,进一步研究了几种典型产品监检任务评价过程,得出了比较合理的评价结果,有利于提高特种设备监检工作的公平性和积极性,对特种设备安全风险的控制具有积极意义。(本文来源于《中国特种设备安全》期刊2015年05期）
赵佩佩[10]（2014）在《表现性任务评价表的设计》一文中研究指出对学生进行表现性评价的这样一种测试方式,就是将平时无法通过纸笔测试的口语交际的部分,通过这样一种方式对学生进行的一种有效的、对学生后续发展有用的评价。因此,听了崔允漷教授的讲座以及我校所开展的对于一年级学生的表现性评价的活动,我便开始进行"一年级表现性任务评价表"的设计。一、初稿完成时我根据之前我校所制定的"一年级第二学期口语交际目标细化"完成了"一年级表现性任务评价表"的初稿。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2014年08期）
任务评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
一节高效的课,必定是集定位准确的教学目标、精心设计的教学任务、合理有效的教学评价于一体的课。以《二氧化硫的性质和作用》这节课为例,探讨了基于化学核心素养的"目标—任务—评价"叁位一体教学。要实现"目标—任务—评价"的叁位一体教学,制定基于化学核心素养和学生认知需求的目标是前提,规划基于目标的教学任务是关键,设计基于目标的教学评价是保障。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
任务评价论文参考文献
[1].袁增文,刘梅英,刘爱萍.用“任务评价法”引导中职创新教育[J].中外企业家.2019
[2].李建娣,王冬.基于化学核心素养的“目标—任务—评价”叁位一体教学——以《二氧化硫的性质和作用》教学为例[J].教学月刊·中学版(教学参考).2019
[3].马赞玮.浅谈基于工学一体化的学习任务评价[J].现代职业教育.2018
[4].王立雪,李梦,衣新发.评分者专业背景对不同领域创造力任务评价标准的影响研究[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[5].余海峰.美国NAEP-1996与NAEP-2009科学框架改革背景下动手做任务评价的比较及启示[J].考试研究.2017
[6].郭佳佳.制造企业精益管理、供给侧任务评价及路径选择——来自无锡小天鹅A的实践[J].现代商业.2017
[7].杨吕娜,武尊民.《通过概要写作测评阅读能力:探索用概要填空任务评价阅读理解能力》评介[J].外语测试与教学.2017
[8].彭文娟.基于任务驱动模式中“任务评价”环节的探讨[J].职业.2016
[9].陈卓,张雷,郝永刚,吕潇.基于层次分析法的特种设备监检任务评价研究[J].中国特种设备安全.2015
[10].赵佩佩.表现性任务评价表的设计[J].新课程(综合版).2014