黎志诚（苍梧县沙头镇思艾小学广西苍梧543100）
摘要：在小学数学中开展生活化的教学模式是极其必要的.本文简述了小学数学生活化教学的模式，并从若干个方面，结合笔者的教学实例，探讨了小学数学生活化教学模式构建的策略.
关键词：小学数学；生活化教学；探索
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）03-062-01
义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”，强调应“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”，同时，在课程目标的确定中明确提出，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。由此可见，当前我们的数学课程改革是十分重视数学与生活的联系，因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。究竟如何让数学教学更贴近生活，本文从以下几个方面谈谈我的教学实践。
一、找数学，体会数学来源于生活
《数学课程标准（2011年版）》指出，学生能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。生活中处处有数学，生活离不开数学，数学也离不开生活，数学知识源于生活又回归于生活。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把教学归朴于实践，归朴于生活，那样不仅能提高学生的学习兴趣，使学生学得主动、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性，迅速提高学生的数学水平。
二、学数学，感受数学与生活的联系
1.创设生活情境，激发学生主动学习。
《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识水平出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高，兴趣也就越浓。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。如教学《认识人民币》时，我先通过用课件展示小朋友去超市买东西的生活情境，让一年级的小朋友谈谈：平时你买过什么东西？买东西要用什么？要注意什么？让小朋友谈出自己购物的感受。然后在已有的购物感受的基础上，课堂上设置一个购物环境：第一排桌子摆上几样常用的生活用品和学习用品，把学生分成售货员和购物者进行购物模拟。让学生在小组间相互交流并介绍自己拿出的是一些什么样的钱币，不知不觉认识1角，2角，5角，1元，2元……在练习中提出如怎样付1元钱买一把直尺？怎样用2元钱买一本书？等问题，学生根据已有的生活经验，有的说付1元硬币或纸币，有的说付2个5角，还有的说付10个1角，也有说付5个2角等等。学生对元和角之间的关系也就很清楚了。通过模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到买东西的乐趣。
2.合理重组教材，让教学内容贴近生活。
《数学课程标准（2011年版）》要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我保证科学性的前提下合理改组教材，体现教学内容的生活性。
3.挖掘教材中的生活资源。
《数学课程标准（2011年版）》指出，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系。教学时可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识，掌握知识。
4.在思维训练中感受“生活化”。
思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
三、用数学，解决生活中的实际问题
《数学课程标准（2011年版）》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如教学《除数是两位数的口算除法》时，教师出示这样一组题目：1.学校要寄240本书，每包30本，要捆多少包？2.学校准备组织同学们去秋游，我们学校四年级有学生83人，如果每辆车限坐20人。你说学校要租几辆车？3.学校在大课间活动为同学们准备了174根跳绳，每班发30根。可以发给几个班？学生通过分析，知道第一题只要240&pide;30=8（包）就可以得到答案。而第二题列式为83&pide;20≈4（辆）4+1=5（辆），知道把83看成80，估算的结果4少了，因为还有3位同学没有车坐，所以需要再加一，结果是5。第三题，学生列式为174&pide;30≈6（个）6-1=5（个），因为他们知道把174看成180，估算的结果6大了，实际的绳子并没有180根，估大了，所以需要再减一，结果是5。学生通过题组的练习，理解数学知识与生活的紧密联系。再如有这样一道题：同一种面巾纸，买一箱20盒要60元，买3盒要10元，买1盒要4元，爸爸一次性要购买37盒这样的面巾纸，你会帮爸爸怎样购买？说出你的理由。学生通过思考、讨论、交流，选择了合理地购买方式，从而深刻理解了数学与生活的紧密联系。
总之，数学知识来源于生活，教师在数学教学中应该积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。更重要的是，通过学习，使学生感受数学与生活中的联系，即数学来源于生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
参考文献：
[1]陈六祥.浅析小学数学生活化教学的实践探索[J].教育科学(全文版),2017(1):00026.
[2]潘发洪.关于小学数学“教学生活化”的实践探索[J].教育科学：全文版,2016(6):00007.