李文献山东省栖霞市杨础中心小学265300
当前许多教师在“教”与“学”的关系上主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视了学生的个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。为改变这些弊端，我在数学教学中开展了创设乐学情境、激发学习兴趣的尝试，即通过教师运用多变的手段，精心设计、创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，有效地激发学生的学习动机，自觉自主地学习，提高教学效益。
一、创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提。
教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，因此创设和谐的师生关系能最大限度地提高教学效果。在教学中我非常重视师生人格上的平等，发扬学习中的自由和组织管理上的民主（如在分组教学中大胆地让小组长自己主持对学习的讨论），力争体现学生的主体地位，让学生认识到自己就是学习的主人，从而自觉、自主地学习。
二、创设轻松的学习环境，是激趣乐学的关键。
在应试教育的影响下，课堂教学仿佛套上了枷锁,因此只有创造轻松的学习环境，使学生从应试中解放出来，才能活泼主动地学习。在教学中，我首先减轻了考试分数对学生的压力，针对优、中、差三类生建立了分类学习目标，通过注重提问、练习、测查等方式使各类学生均享受到了成功的喜悦；其次是不布置家庭作业，尽力使学生在课堂上就掌握所学知识；第三是运用多变的教学方法，尽可能创造轻松、愉快、和谐的学习环境，使学生轻松地掌握所学知识。
三、创设浓郁的趣味情境，让学生体会到学习的乐趣。
寓教学于游戏中，符合儿童的身心特点，特别是低年级儿童更喜爱游戏活动。十九世纪德国著名教育家弗里克·福培尔曾说过，小孩的工作就是游戏。因此，在教学中适当采用游戏的方式，学生十分欢迎，兴趣更浓，教学效果也更好。如在低年级教学中用开火车、开房门、找朋友、夺红旗等游戏，使学生在轻松、愉快的气氛中学到了数学知识。
四、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐。
在数学教学中，要根据学生的好奇心，充分发动学生动手实践或亲身制作学具，提高学习兴趣，使学生在实践操作中发现问题，手脑并用，通过自身的探索后获得成功，体验到参与之乐。如在教学《长方体的表面积》时，可让学生在课前自制一个长方体，通过各种感官理解什么是长方形的表面积，然后让学生把模型拆开，呈显一个组合图形，让学生动手量出长方体的长、宽、高，引导学生仔细观察，鼓励学生用多种方法来计算长方体的表面积，最后通过比较、分析、归纳，得出长方形的表面积公式。这样，学生不仅兴趣更浓，积极性高，而且通过亲身参与，印象更加深刻，记忆更加牢固。
五、创设探索、研究的情境，让学生体会到求知之乐。
可创设问题情境，让学生带着疑问，在老师的诱导下探索研究，从而激起学生求知的需要。如教学“能被2-5整除的数”这课，在导入新课时，让学生任意说一个整数，老师马上就能说出是否能被2-5整除，这一现象使学生感到十分惊奇、羡慕，急于知道这是为什么，于是在老师的诱导下，逐步发现能被2-5整除数的特征，从而体验到了求知之乐。
六、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。
“好胜心”是每个儿童的天性，在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。如：在口算时，看谁算得又快又准确；在回答问题时实行抢答，看谁最先回答出来；此外还可在每学期适当地进行一次数学竞赛，让学生的个性得到充分的发展。
七、创设激励的情境，让学生苦中求乐。
自信心是学生学习知识的关键，因此，教师在教学中要尽可能设置一些障碍，激发学生在困境中树立自信心，从而找到解决问题的办法。如在教学“乘法分配律的反用”这课时，学生在掌握了如11×34＋89×34这种类型的基础上，老师便出示了如⑴11×34＋17×34＋72×34、⑵99×34＋34、⑶101×34－34、⑷34×46＋75×34－31×34等类型的深化练习题。学生通过观察，发现与我们所教过的“a·c＋b·c”类型题有点相同，又有点不同，感到手足无措，难以下手。这时，教师应大胆鼓励学生仔细观察、分析，在老师的精心设计、循循善诱下，通过艰难的研究，学生逐步发现⑴是属于（11＋17＋72）个34的反用，⑶是乘法分配律对减法的反用，这些题均属于“反用”这种类型的变式题。所谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，通过老师创设的激励情境，学生终于找到了解决问题的方法，从而体验到胜利的喜悦，树立了“我能行、我很行”的信心。
八、创设多元的情境，让学生感到整体教学之乐。
不同的教材在课堂教学中可开设不同的课型。如在教学“土地的丈量”时，可让学生到校外上实践操作课；针对教材中的有些思考题，可以开展数学活动课等。这样可以充分培养学生的观察、实践、思考、分析等能力，让学生的素质得到充分的训练，学生在各种课型中也体验到了整体教学的乐。
通过几年的探索，我有以下体会：
1.“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了素质教育，重视了学生的个性发展，促进了学生全面发展。
2.“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作充分体现了两为主原则，使学生成为了学习的主人，由“要我学”变成了“我要学”。
3.“创设学习情境，激发学习兴趣”操作促进了教师教学观念的转变，把如何激发和维护学生的学习兴趣作为教学研究的核心。
4.“创设乐学情境，激发学习兴趣”操作切实提高了教师的业务能力，丰富了课堂教学艺术。