许少峰福建省晋江市龙湖镇阳溪中心小学362200
摘要：数学语言包括文字、符号、图形,是一种有别于自然语言的专业化语言。它既是数学思维的载体,又是数学操作的工具。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”在数学学习中,能准确地提取数学信息、正确地使用数学符号、清晰地进行数学表达,是学生必备的基本数学能力之一。然而以往人们比较重视对数学知识的掌握，对学生数学语言的表达却引导不足。从而笔者尝试对数学语言的特性和数学语言的培养进行研究，结合自己多年的教学实践，全面剖析学生在数学语言学习中存在的问题，提出了对学生进行数学语言学习的导学观。
关键词：小学生数学语言数学交流
在新课程改革中，许多老师都积极参与其中，身体力行，把以学生发展为主体、注重引导、合作交流、发展思维、探索创新的新理念落实在课堂中。在大处把握了方向，小处却有所忽视，如学生数学语言能力的培养就不够重视。学生在课堂上的发言，有的老师认为马马虎虎能让大家听得懂意思就可以了，何必咬文嚼字呢？殊不知，语言是沟通与理解的载体，数学学习活动基本上是数学思维活动，让学生用数学语言去表达数学思想，能更好地发挥数学语言在学生学习生活中的作用，能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、在阅读理解中使用数学语言
数学语言具有高度的抽象性和精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此以数学阅读发展为本，要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读。
如在平时的教学中，讲到复合应用题“文具店卖出20支圆珠笔，比卖出的铅笔少12支，卖出的练习本是圆珠笔和铅笔总和的2倍多5本，卖出的练习本有多少本”时，我让孩子们在解答题目之前先不动笔，大声地朗读在书上看到的信息，朗读要解决的问题后，提出如下问题让学生思考：（1）题目中直接告诉我们哪种文具的数量？（2）要求的是哪种文具的数量？它与谁有关系？（3）题目中关键是先求出的是哪种文具的数量？求铅笔的支数时容易犯什么错误？然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并且相互纠正语言中的错误，再说给全班同学听，要求学生用语言表达要有条理、说清楚。这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求铅笔的支数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比铅笔少12支”这样的语句叙述时，应如何理解才能避免错误？学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比铅笔少12支、铅笔比圆珠笔数怎样。待完整地理解题目以后，他们才能把答案写下来。虽然花费了很多时间，但是看到孩子们阅读得仔细、解答得快乐，这些都是很值得的。学生只有通过与标准的数学语言进行交流，才能规范自己的数学语言，增强数学语言的理解能力，从而建立良好的数学语言系统。
二、在潜移默化中形成数学语言
有的数学教师认为数学课又不是语文课，讲课时无须字句斟酌，也就比较随意。如：把“桌面的长”说成“课桌的长”，把“长方形的面积公式：长加宽的和乘2”说成“长加宽小括号乘2”，把“长方形的长是12cm,宽是5cm”说成“长方形的长12，宽5”……众所周知，儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言是学生的表率，它直接影响着学生的数学语言。教师的语言如果不能做到用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强，又怎么能怪学生在数学课上回答问题往往不够完整，或者在叙述思维过程时辞不达意、表达不够完整？这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，在潜移默化中对学生数学语言的形成施以良好的影响。如《用数对确定位置》：小明的位置（3，5），教师可示范叙述：小明的位置在第3列第5行，用数对（3，5）表示。简单的两句话，再通过同桌间的互相交流，使学生掌握了思路，并能举一反三、灵活运用。
三、在操作实践中强化数学语言
操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化。因此，在教学中要重视学生动手操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养表达能力有机地结合了起来。
例如在教学长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将12个正方体木块（表示1立方厘米）摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生完整地叙述出来。这样使学生边动手边思维，再把自己的发现与思维说出来，整个活动过程成为一条龙。
学生通过操作活动，可以丰富感性认识，通过有条理地说操作过程，可以把外部物质操作活动转化为内部思维活动，以掌握事物的本质属性，使儿童的数学语言得到强化。
数学思维的发展离不开数学语言的同步发展。数学语言的培养是教学工作中一项细致而又需要耐心的任务，它使学生获得数学交流的机会，对发展学生的数学思维、培养数学能力和素质有着重要的现实意义。在数学学习的道路上，我们需要听到更多用数学语言发出的声音。