导读:本文包含了基于问题的协作学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:协作学习,大学生,设计,策略
基于问题的协作学习论文文献综述
王琦,巴安妮[1]（2019）在《基于问题解决的协作学习工具设计策略》一文中研究指出现在社会对大学生的协作能力要求越来越高。随着"互联网+教育"的流行,面向大学生的协作学习工具应运而生。但是,协作学习工具设计与开发的领域仍存在不少问题,面对这些不足,我们从四个方面提出改进策略,以促进大学生协作能力的培养。(本文来源于《亚太教育》期刊2019年01期）
阮文,李德尧[2]（2018）在《团队协作学习教学法在高职院校教学中存在的问题和创新途径》一文中研究指出运用团队协作学习教学法主要是为了让优秀学生带动其他学生努力学习,解决高职院校学生学习主动性和自觉性差的问题,提升学习风气和教学效果,但是这种教学法的实施存在不少具体问题,本文旨在探讨团队协作学习教学法在高职院校教学中存在的具体问题和创新途径。(本文来源于《科教导刊(中旬刊)》期刊2018年12期）
杨开城,刘晗[3]（2018）在《DCR视野下问题解决类协作学习设计的一项个案研究》一文中研究指出协作学习的设计一直是个理论难题,我们不清楚协作学习的具体方案何以具有目标—手段一致性以及那些设计要素何以会转化为令人满意的协作活动。与DBR(Design Based Research)不同,DCR(Design Centered Research)关注的是知识收获。文章在DCR视野下,通过一项个案研究,初步确证了这样一组问题解决类协作学习的设计知识:(1)协作学习的设计方案由任务呈现、协作过程、成果呈现以及过程支架组成;(2)扩展的FC知识图不但可以用来设计问题,还可以用来设计协作过程的支架,是检查目标—手段一致性的重要工具。为了确证上述知识,本个案研究初次采用学习过程机制图来表征真实发生的协作过程。学习过程机制图主要用来判断协作学习方案中的那些设计要素是否转化为令人满意的协作活动。(本文来源于《电化教育研究》期刊2018年11期）
魏虹,刘刚,郑舟军[4]（2018）在《以团队协作学习为主的问题导向教学法对护生鼻胃管置入成功率和学习兴趣的影响研究》一文中研究指出目的:探究以团队协作学习为主的问题导向教学法在提高护生鼻胃管置入成功率以及学习兴趣中的应用价值。方法:随机选择我院校护生80例作为此次研究的参与群体,按照随机数字表法予以分组,40例护生作为对照组,40例护生作为研究组。对照组教学模式为传统带教,研究组教学模式为以团队协作学习为主的问题导向教学。通过比较两组护生的鼻胃管置入成功率以及学习兴趣对两种教学模式进行比较。结果:研究组护生的置管成功率为95%,对照组护生的置管成功率为77.5%,组间数据比较具有高度差异(P<0.05),有统计学意义;研究组护生的学习兴趣、学习积极性、沟通交流能力、团队协作能力分值依次为(4.21±0.02)分、(3.98±0.12)分、(4.10±0.16)分、(3.89±0.11)分,对照组护生的上述项目分值依次为(2.11±0.21)分、(2.43±1.01)分、(2.54±0.17)分、(2.41±0.17)分,组间数据比较具有高度差异(P<0.05),有统计学意义。结论:院校开展以团队协作学习为主的问题导向教学法,在护生的鼻胃管置入成功率以及学习兴趣提高方面意义显着,是一项可行的教学模式。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2018年06期）
魏文婷[5]（2018）在《MOOC讨论区基于问题的协作学习模式在对外汉语教学中的探究及应用》一文中研究指出MOOC利用网络实时交互性的特点向大众传授课程,是远程教育的衍生形式之一。自2012年以来,众多着名的综合性MOOC平台应运而生,如Coursera、edX、Udecity等世界知名的机构,中国也成立了学堂在线、中国大学慕课等综合性慕课平台。然而,慕课所带来的争议和本身存在的硬伤也是不可避免地被广泛讨论。如:同传统课堂教学相比,缺乏互动,互动水平低等缺点。MOOC的本质其实是学习过程的开放,集中体现了开放教育的特点,将重点落在教与学的实现过程,也就是教师和学习者进行交互的过程。MOOC讨论区作为教师和学习者在线学习过程中比较常用的沟通媒介,承担着二者之间、学习者彼此之间进行知识协作和情感交流的重要角色。通过慕课讨论区的互动实现有效的交互性、互动高水平是慕课学习中教师和学习者追求的要点,也是网络学习环境背景下的教学目标。但近些年,慕课讨论区中的交互内容和水平都存在着许多问题,亟待解决。本文以《中级汉语语法》MOOC课程为例,尝试性探究MOOC讨论区中更加合理的互动学习模式,提出将基于问题的协作学习模式创新性地应用于MOOC讨论区中,以期达到改变汉语MOOC讨论区中学习者之间长期处于低水平交流的现象,提高课程学习效果,体现出有别于传统对外汉语课堂教学的独特优势。我们分析了 edX平台《中级汉语语法》MOOC课程讨论区运行模式,主要由课程内容衍生出来的任务讨论、问答讨论和自由讨论叁部分组成。由此发现,自由讨论部分在课程后期参与发帖人数较少,基本无互动等问题。为了进一步了解原因,我们采用社会网络分析法,尝试从关系维度对edX平台《中级汉语语法》课程MOOC讨论区中学习者之间低交互所处的程度进行剖析。结果表明,该讨论区学习者互动水平和知识建构的程度偏低,进而提出探究MOOC讨论区基于问题的协作学习模式。首先说明该模式的特点,从学习环境设计、以问题为导向、学习小组的确立、辅助资料的整合、协作活动的设计与组织及学习成果及评价六个方面进行构建。然后,选取《中级汉语语法》MOOC课程第4周离合词作为对象进行具体的应用设计。最后,笔者根据讨论区学习者的帖子理想化模拟基于问题的协作学习模式,进而提出在对外汉语教学中的优势所在:有利于提高学习者知识建构水平、有利于多向互动、有利于汉语交际技能的养成、有利于学习者个性和人格发展。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2018-05-29）
张静,宋芳[6]（2014）在《图书馆协作学习空间研究中的几个问题》一文中研究指出学习方式的转变和学习空间的扩展,要求图书馆在服务过程中提供有针对性的、高质量的服务,协作学习空间必须要考虑到不同层次、不同背景的读者的学习习惯与学习需求,并提供合理、适时的管理手段,才能成功发挥协作学习空间应有的作用。(本文来源于《乐山师范学院学报》期刊2014年11期）
朱瑾[7]（2014）在《网络环境下成人高校协作学习存在的问题及对策研究》一文中研究指出网络环境下的高校协作学习模式,因其学习方式的多样性与便利性,慢慢地被以自学为主、面授为辅的成人高等教育所青睐。但在实施过程中,也出现了一些问题,影响了学习效果。笔者对基于网络化学习环境下成人高校协作学习中的问题和采取的对策进行了研究,试图探索出一条适合成人教育发展的教育教学模式。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2014年04期）
王士国[8]（2014）在《高中信息技术课程协作学习的问题和对策》一文中研究指出高中新课程标准(信息技术)明确指出:通过合作学习,能够熟练地应用信息技术进行编写、制作以及信息传播、创作多媒体作品等。根据新课改的要求,高中信息技术课程协作方面的学习,要分析小组合作出现的问题,找到解决问题的对策,这都是值得教师研究和讨论的。(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2014年06期）
周奕[9]（2014）在《Wiki环境下基于问题的协作学习设计——以高中信息技术课程教学为例》一文中研究指出在信息技术不断发展的时代背景下,知识正朝着经济化和信息化的方向不断发展,人们掌握的知识不再是单一死板的书本教条框架,社会对知识型人才的定义开始有了更高的标准。正因为这样,高中教学模式必须有深层次的改革,开展协作性学习就是一个很科学的教育变革发展方向。通过高中学生参与意识的提高、协作能力的增强,他们更能适应社会新型知识人才的需要。本文将结合高中信息技术课程的具体实践,详细论述Wiki环境下基于问题的协作学习。(本文来源于《中国信息技术教育》期刊2014年04期）
张利峰[10]（2014）在《基于角色脚本与问题提示的PBL在线协作学习活动设计与应用研究》一文中研究指出PBL是以问题为核心组织教学流程的一种教学方法。本研究将角色脚本、问题提示脚手架工具融入PBL在线学习活动设计中,利用设计研究的方法设计并应用PBL在线学习活动;通过前后测问卷、作品分析、访谈等方法收集多重数据来分析活动设计的有效性;数据分析结果表明,本研究所采用的任务、角色脚本及问题提示能够在PBL学习活动中促进学习者专业领域知识的获取,并帮助学习者解决PBL问题。当然,本研究中角色及问题提示脚手架设计还存在不足之处,后续研究将进行针对性改进。(本文来源于《中国远程教育》期刊2014年02期）
基于问题的协作学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
运用团队协作学习教学法主要是为了让优秀学生带动其他学生努力学习,解决高职院校学生学习主动性和自觉性差的问题,提升学习风气和教学效果,但是这种教学法的实施存在不少具体问题,本文旨在探讨团队协作学习教学法在高职院校教学中存在的具体问题和创新途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
基于问题的协作学习论文参考文献
[1].王琦,巴安妮.基于问题解决的协作学习工具设计策略[J].亚太教育.2019
[2].阮文,李德尧.团队协作学习教学法在高职院校教学中存在的问题和创新途径[J].科教导刊(中旬刊).2018
[3].杨开城,刘晗.DCR视野下问题解决类协作学习设计的一项个案研究[J].电化教育研究.2018
[4].魏虹,刘刚,郑舟军.以团队协作学习为主的问题导向教学法对护生鼻胃管置入成功率和学习兴趣的影响研究[J].中国高等医学教育.2018
[5].魏文婷.MOOC讨论区基于问题的协作学习模式在对外汉语教学中的探究及应用[D].北京外国语大学.2018
[6].张静,宋芳.图书馆协作学习空间研究中的几个问题[J].乐山师范学院学报.2014
[7].朱瑾.网络环境下成人高校协作学习存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报.2014
[8].王士国.高中信息技术课程协作学习的问题和对策[J].中国信息技术教育.2014
[9].周奕.Wiki环境下基于问题的协作学习设计——以高中信息技术课程教学为例[J].中国信息技术教育.2014
[10].张利峰.基于角色脚本与问题提示的PBL在线协作学习活动设计与应用研究[J].中国远程教育.2014