杨春梅（湖南省吉首市职业中等专业学校湖南湘西416000）
所谓有效教学，是指教师对学生的传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度地减少教学浪费的过程。有效教学对于声乐教学来说，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，景大限度地挖掘出学生的声乐潜能，加大声乐的有效教学量，提高声乐教学的效率。
一、幼师声乐教学的特殊性
1.教学对象的特殊性。幼师声乐教学百分之八十的学生是初中毕业以后考不上好的高中，进而选择中专，所以幼师学生基础差，学习习惯不好，绝大部分学生来自农村，有些甚至从来没有接触过音乐，更别说声乐课了，学生普遍没有这方面的天赋和悟性，这给声乐教师的课堂教学带来了很大的难度。
2.教学模式的特殊性。幼师声乐教学较专业院校的教学模式有所不同，一般专业院校都采取一对一的教学模式，这种教学更加细致深入，针对不同学生的特点，有目的地纠正、解决问题，使其在演唱技术和作品表现力两个层面都得以提高，主要是针对有一定的声音条件、基本功扎实、演唱水平较高的学生。而幼师学生人数多，课时少，一般采取集体上课教学模式。
二、幼师声乐教学中有效教学实施的几个途径
1.激发幼师学生学习声乐的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”声乐学习首先是声乐技术的学习，长期练声容易使学生感觉枯燥。特别是幼师学生本来基础差，学习习惯不好，为了培养她们对声乐学习的兴趣，教师在练习每个练声曲前要有明确的目标和任务、形象的讲解、教师示范、个别辅导等。另外，声乐教学带有浓厚的感情色彩，教师应以情感为纽带来培养学生的兴趣，课内应从声乐教学的特殊性出发，以对声乐技术的掌握和音乐作品的情感表现为中心，创造一种自由的、无拘无束的、轻松自然的教学环境。
2.幼师声乐教学中实施分层次教学。由于幼师专业课程设置的门类多、人数多、声乐课时少等原因，使得我们幼师声乐专业的授课采取集体性教学。但是这种教学形式很难照顾到学生的个性，因此除了少数悟性好一点的学生有所进步外，大部分学生还不能建立正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决。
在幼师声乐教学中实施分层次教学，会得到意想不到的结果。所谓分层次教学就是根据学生的嗓音条件、音色以及对音乐感受力的不同而进行分组学习，每十到二十人一组，进行分组上课，解决同一小组内在演唱过程中存在的共同问题，统一传授歌曲演唱的知识，以利于同一程度的学生取长补短、展开竞争。在教学中教师应因人而异，根据学生的实际水平和能力，选择与学生相适应的教学内容和教学进度，选择恰当的教学方法进行教学。小组的成员不是固定不变的，可以根据学生的情况，学习一段时间后及时调整，根据学生的嗓音条件和程度重新调整班组。
这种分层次教学既不像一对一上课形式那样占用大量课时，又不像五六十个人声乐大课那样无法解决学生的个性问题，两全其美，大大提高了幼师声乐教学的有效性。
3.注重幼师声乐教师综合能力的提高。一方面声乐教师应具有较强的演唱能力，起到较好的范唱作用。一个人刚刚开始学唱歌，往往是从模仿别人的歌唱开始的，这个阶段是模仿别人的感性认识阶段，教师的正确范唱将是学生得到最初感性认识的依据，并且据此分辨什么样的声音是正确的、什么样的声音是不正确的。教学中教师根据学生的发声状况进行简单分析，并用模仿的办法唱出不正确的发声方法和声音效果，再用正确的发声法和声音效果给学生示范进行对比，使学生在视觉上和听觉上有直接感受，并能分辨出区别。例如在训练呼吸时，让学生直接把手放在腰和小腹上，直接感受腰围扩张、小腹微收的感觉，然后由学生模仿。对于习惯张大嘴提胸耸肩猛吸气的学生，就会用闻花香的吸气方法做示范；对于呼吸不积极的学生，则采用惊讶式的吸气进行示范。另一方面，声乐教师应该加强语言表达能力。课堂教学语言是一门艺术，是教师传授知识、培养学生能力、实现教育目标的主要工具，有声和无声语言在课堂教学中的恰当运用，是有效驾驭和控制课堂教学的前提保证。在教学活动中，教师只有用准确、严密而简明的语言表达，才能保证知识传授的科学性、学生正确理解知识的可能性。因此，教师应注意自身语言的规范化和示范性，做到生动形象，富有幽默感，以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，通过教师的神态、姿态、手势等体态语言来激发学生的丰富想象，引导学生的情感倾向。因此，恰当优美的手势，和蔼可亲的面部表情，充满鼓励的眼神，都会给学生以深刻的印象和感染，使学生在爱中受到教育。
4.在课堂中遵循教学规律，充分发挥学生的主体作用。在幼师声乐教学课堂中，注重发挥学生的主体作用显得犹为重要。所谓教学不是教师教、学生学，而应是教师正确恰当地组织引导学生的学习活动，教学过程就是在教师指导下，学生通过自己的智能活动去探索获得知识、技能，并在探究获取中进一步发展智能的过程。一方面声乐教师要晓之以理、动之以情、示之以范，培养学生对学生歌唱的动机、浓厚的兴趣、真挚的情感、顽强的毅力，真正把学生吸引到歌唱中来，全身心投入声乐学习；另一方面，教师要按照幼师生的认识规律和心理特点，选择适应学生的教育方法，指导学生学习，使学生学会学习。
总之，教师是以课堂为主阵地，课堂教学是否有效直接关系到这节课的成败。而有效课堂作为一种理念，应该是我们幼师声乐教师追求的目标。我们应该从学生实际出发，采取各种手段，努力构建有效课堂教学，实现幼师声乐教学的提高。