申建华河北省武安市第二中学056200
摘要：化学教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,通过上好入门课，创设情境教学，利用实验课，运用多媒体,联系生活实际，使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性，达到搞好初中化学教学的目的。
关键词：化学教学学习的兴趣培养
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。然而初三化学教学时间短，从开始接触到毕业升学也不过十个月时间，要搞好初中化学教学，必须抓住初中学生年龄小、好奇心强的特点，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓住了以下几点：
一、上好入门课，激起学习兴趣
要想让学生尽快入门，需要教师和学生的共同努力。作为教师，关键是激发学生兴趣，从激发他们的求知欲入手。伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了浓厚的学习热情和学习愿望，就会积极主动地学习。例如，我在初三的第一堂化学课上，并不急于讲新课，而是先做几个实验，如水变牛奶、水变汽水、魔棒点灯等，让学生感到化学世界的奥妙，培养学生的兴趣，激发他们的求知欲，引导学生乐学。
二、创设教学情境，诱导学习兴趣
如学习“燃烧的条件”时，可让学生表演“水中生火”、“烧不坏的手帕”等趣味实验，让学生产生学习燃烧的条件的愿望。在教师用心创设的和谐情境中，师生情感交融，学生就会“亲其师而信其道”，学习情趣和学习动力倍增，思维有效碰撞并闪现出智慧的火花，由“要我学”变为“我要学”。
三、利用实验课，激发学习兴趣
化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程。例如，初三化学教材中没有“二氧化碳溶于水”的实验，怎样演示”二氧化碳溶于水”的实验呢？教学中教师可以引导学生举出汽水中溶有大量的二氧化碳的事实,教师也可以用一软塑料瓶收集一瓶二氧化碳，再向其中加200毫升水,振荡后学生会看到瓶体变瘪。学生也可以自己动手做这样的实验。
四、做家庭小实验，调动学习兴趣
新教材配合教学内容,设置了许多家庭小实验。教学实践表明,家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外,它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到了一定的作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验——观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象,学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量,学生开始产生兴趣,大多数学生在家里动手做了这个实验。有的成功,也有的不成功，第二天到课堂上七嘴八舌询问老师,经过简要解释和指导后,有的同学回家又重复做了这个实验。一旦做成功了,其兴奋之情自不必说,学习化学的兴趣也随之调动起来了。
五、运用多媒体,巩固学习兴趣
多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。运用多媒体技术可以实现以学生学习为中心,培养学生的自学能力,培养学生适应信息化社会需要的信息收集、选择、处理的能力及人际交往的能力。
例如：分子和原子的知识部分，实验虽简单，但原理却不易理解，用传统的方法很难将分子和原子的质量、体积、分子和原子间的作用力、原子排列方式及物理变化和化学变化的微观解释讲清楚。而利用计算机对这一过程进行模拟，使之形象化，其直观性学生一看就能明白，可使较难想象又不好理解的知识，在自然、趣味的环境中得以掌握。
许多化学反应由于现象的差别不大，对比起来比较困难，如借助实物投影来完成金属与稀盐酸反应，研究镁、铝、锌、铁的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活性顺序，既简单明了，又印象深刻。
六、联系生活实际，激发探究问题的兴趣
初中化学具有启蒙性、基础性、全面性、发展性等特点，生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，而更应联系日常生活，让学生从感性上升到理性，由表及里地认识化学世界。
如学习“溶液”时，可以联系日常生活：用洗涤剂洗油脂形成乳化现象与用汽油洗油渍形成溶液有什么本质的区别？在学习“物质组成的表示”时，可以取许多日常生活中用到的药品、食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义；在学习“盐”时，可以结合分析生活中“为什么面粉经发酵后蒸熟的馒头疏松多孔”等。
再如“厨房中的化学”，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察：观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;观察用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。通过这些活动使学生感到化学与生产、生活、社会密切相关,在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。