郑彩枚
摘要：《英语课程标准》中提出九年级要达到五级教学目标。五级目标中语言知识目标包括：语音、词汇、语法、功能和话题，即了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本意义以及在特定语境中的意义；了解常用语言形式的基本结构常用表意功能；理解语法项目及其在特定语境中使用。本文以广东省2012年中考题为例，就如何实现五级目标中的语言知识目标、教师在教学实践中应采取怎样的措施来完成此任务提出了一些看法。
关键词：语言知识；目标；原则与策略
一、把握教学总原则
从广东省2012年中考题来看，语言知识题共40道，分数是45分，占总分值的37.5%。情态动词、动词不定式、谓语动词、固定搭配出现在单选题中，动词或短语动词的区别主要出现在逻辑行文的语法填空和完形填空题中。这就要求教师要抓紧动词教学的主弦，以完成五级目标所提出的教学任务。教师应认真领悟《英语课程标准》精神实质，在教学实践中逐渐培养学生的时态观，遵循课程整体设计的原则，充分考虑语言学习的渐进性和持续性，重视学生良好学习品质的培养。充分认识语言学习的实践性、应用性、时间的持续性和知识的积累性。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
二、拿准教学的“度”
“度”，就事物自身变化之“程度”，是事物保持其质的量的界限、幅度和范围。也就是说，我们选择的范围必须是客观的，掌握的原则必须是适度的。在教学实践过程中，我们要把握好这个“度”。
1.把握好基本点
学生必须了解冠词的基本用法：泛指和特指。如：
(1)____GreensarepreparingforthecomingThanksgivingDay.
A./B.AC.AnD.The(第26题)
(2)Iamupsetthesedays,Ihave71problem,andIdonotknowhowtodealwithit.(第71题)
很明显，第(2)题是泛指，第(1)题“the+姓的复数”则表示“……一家人”，“the+adj.”表“一类人”则是特定语境中的意义，应要求学生理解并运用。
2.抓住易混点
不规则名词的复数形式是中考题中考查的内容之一。这些不规则名词的复数形式，如：man→men;child→children;sheep→sheep;deer→deer等是我们在教学中需要以练习或语言交际形式反复重现的内容，直到学生应用自如。如，
(3)ThestudentsofGrade7visitedMike’sfarmandsawmany____there.(第28题)
A.birdB.duckC.sheepD.rabbit
多音节、不规则形容词和副词的比较等级是中考题中考查的又一个内容。在教学过程中要注意训练学生观察形容词、副词的区别；形容词、副词比较等级的标志性词。一般来说，形容词修饰名词作定语、表语和补语，而副词则修饰动词、形容词和句子作状语。如，
(4)-Didyougotothecinematosee3DTitaniclastnight?(第30题)
-No,I____gotothecinema.Theticketsaretooexpensive.
A.hardlyB.nearlyC.stillD.only
对于不规则形容词、副词要求学生掌握“两好，两坏，两多，一少，一远，一老”，即：“good/well→better→best;bad/ill→worse→worst;many/much→more→most;little(少)→less→least;far→farther/further→farthest/furthest;old→older/elder→oldest/eldest
数词考查的主要内容是序数词。那么以下序数词需要学生牢记：first,second,third,fifth,eighth,ninth,twelfth,twentieth等既是学生容易犯错的地方，又是考查的重点内容。
3.抓住重点
动词时态和语态一直是中考题考查的重点。如：
(5)-____Iswimhere?-I’msorry.Children____swimhere.(第34题，情态动词)
A.Must;can’tB.May;mustC.Can;mustn’tD.Can’t;can
(6)Hotwater____inthestudents’flatsfrom5pmto7pmnow.(第35题，被动语态)
A.suppliesB.issuppliedC.suppliedD.wassupplied
(7)-BothLiLeiandHanMeimei____fondoftheTVprogramABiteofChina.
-Iamalsodeeplymovedbyitsstory!(第37题，主谓一致)
A.isB.amC.wasD.are
(8)OurEnglishteacherisverynice.We____friendssincethreeyearsago.(第39题，现在完成时态)
A.wereB.becameC.havebeenD.havemade
(9)Ittookmetwoweeks____readingthenovelswrittenbyGuoJingming.
(第44题动词，不定式作主语)
A.finishB.tofinishC.finishesD.finishing
4.突破难点
(1)现在完成时态是教学中最难完成的任务。弄清楚该时态的两种含义是前提:一是“表示过去发生的对现在有影响的动作”；二是“表示过去某时间开始一直延续到现在的动作”。一般来说，如果有明显的标志性、提示性副词如just，already，never，everyet等出现时，应考虑使用现在完成时，而句子中有具体过去时间则通常用过去时态。如：
(10).A:-Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?
B:-No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.
(提议者A说，“咱俩出去海吃一顿，我请客，如何？”被邀请者B回应道，“不了，谢谢。我刚刚酒足饭饱呢。”)
酒足饭饱→胃里无空间→不能容纳饮食→婉拒请吃。由此，我们清楚地看出酒足饭饱是不接受请吃的直接原因，互为因果，所以用现在完成时。因此，教师首先要清楚现在完成时态最大的干扰来自一般过去时态。从表层上看，现在完成时态的确与一般过去时态纠缠不清，都关涉到过去发生的动作。事实上，两种时态真正的区别在于说话人是否正在强调这个影响，其关键点就是看发生的某动作是否对现在的某个现象有因果关联。
状语从句的时态也是学生难以掌握的内容。如，
(11)Ifourgovernment____attentiontocontrollingfoodsafetynow,ourhealth____indanger.(第36题，状语从句时态)
A.won’tpay;isB.doesn’tpay;isC.won’tpay;willbeD.doesn’tpay;willbe
在含有状语从句的复合句中，主句将来时，从句要用一般现在时。根据这一点，教师在教学过程中一定要通过反复的训练让学生掌握此语言知识点，因为它既是初中考查的重点，也是学生难以理解的地方。同时在教学过程中，将时态教学延伸到宾语从句中,从而达到弄清楚宾语从句和状语从句的区别的目标。如：
(12)Pleasetellmewhenhewillcomeback.(宾语从句)
(13)Pleasetellmewhenhecomesback.(状语从句)
5.基本训练点不放松
根据五级目标要求：“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。”也就是说教师在教学实践中对动词短语或短语动词要进行特别训练。请看：
(14)IlovethissongbyLadyGaga.Wouldyou41theTVabit，please?Ican’thearitclearly.(第41题，短语动词的区别)
A.turnonB.turnoffC.turnupD.turndown
(15)…“Youwon’tbearealmanuntilyoubeginto46helpingothers.”
(第46题，短语动词的区别)
A.thinkaboutB.dependonC.giveupD.goon
(16)Afterthewaiter50theplateandcup,theoldmansaid,“Sorryforgivingyousomuchtrouble”(第50题，短语动词的区别)
A.sentoutB.gotdownC.gavebackD.tookaway
(17)Billandtheoldmanlearned54thatthefoodwasfreebecauseitwasthebirthdayoftheboss,andtheywerethefirstcustomsthatday.(第54题，短语区别)
A.insurpriseB.asusualC.onceagainD.atfirst
三、讲求目标实现策略
教学目标能否实现，教学策略至关重要。为了实现该目标，我们可实施三大策略。
1.教师要充分理解“认知策略”的含义，“认知策略”是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法,具体包括观察、分析、想象、类比、推理、分类、归纳、体验、总结、记忆等。从新课标对师生的提出的新要求，教师完全可以将有限的理论讲解和学生自身体验结合起来，使从体验中认知学习，通过认知等方法锻炼和培养学生独立思考问题的能力是新课标的内容之一。
2.充分理解课程的编写规律，这是目标实现的关键。为了行文需要，或为今后的学习创造一定的条件，在编写课程过程中先编入了某一新的语言现象，这类新的语言现象在前一课或者几课露面，使学生有所接触，以后再继续学习就不觉得生疏了，这类语言现象一般先作为词汇处理，使学生明白它的意思就可以了。如八年级M3U2就开始以“havegot”的语言知识形式展现现在完成时，在M3和M4则正式步入现在完成时态的教学。把已教过的语法或者词汇和新的有关的材料结合起来进行教学，起到温故而知新的作用，使学生把学过的语法或词汇串联起来。课程编写经常采用这种办法，教师在教学中也要在课堂上经常采用这种方法。重现教过的语言材料，一方面靠课本，另一方面，也是主要方面，要靠教师。在平常教学中，教师要熟记在每一班教过的词汇和语法，课堂上要经常有意识地使用并促使学生使用这些语言材料。如果发现学生某些词汇或语法生疏了或者很久没有用了，教师就要使之重现。一般来说，只要教师不忘记教过的语法和词汇，学生也是不会忘记。英语课本是通过教师来发挥其作用的，因此教师应结合实际，根据学生的水平和需要，创造性地使用课本使学生言语能力不断提高，语言知识逐步拓展。
3.语言知识是语言交际能力的组成部分，语言知识来自于语篇，是以课本为蓝本来呈现的，所以教师要充分利用课文的语境来讲授，以完成完形填空和语法填空对学生提出的目标。在常规教学中，首先让学生对课文内容重温一遍，使学生做到不知不觉运用词汇，呈现短语时，把短语抽出来，让学生通过比赛竞争的形式边通过读课文边对短语进行填空和翻译，让学生在课文中理解短语。然后一方面要训练英语语言思维的广阔性、发散性和创造性，另一方面注重短语和句型的理解，这就需要教师讲授语言点时应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，营造良好的英语环境，在英语的实际交流运用中培养和锻炼英语思维，让学生从形象的英语思维开始过渡到抽象的英语思维，从而逐步提高学生的综合语言运用能力。
总之，教师要深刻领悟新课标的理念，在教学实践中不断探究，在探究中不断学习和提高，真正使英语课堂变成教师和学生互动的艺术殿堂。
作者单位：广东省惠州市博罗县博罗中专附属学校
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