导读:本文包含了数学学业不良儿童论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学核心经验,数学学业不良,一般认知加工能力,领域特异性能力
数学学业不良儿童论文文献综述
王青青[1]（2017）在《小学低年级数学学业不良儿童数学核心经验影响因素及干预研究》一文中研究指出国内外关于学业不良的研究大部分集中于语文学业不良,由于目前诊断和分类的复杂性,相比语文学业不良来说,数学学业不良较少受到研究者们的关注。目前,众多研究者对数学学业不良儿童的一般认知能力、领域特异性能力及学习策略进行研究并探讨有效的干预方案。已有研究认为数学核心经验是小学数学学习的关键内容,与儿童的数学学习能力和数学学业成就具有密切关系。基于此,本研究进一步探讨小学低年级儿童数学核心经验的发展特征,考察数学核心经验与一般认知能力、领域特异性能力间的关系,试图探索出一般认知与领域特异相结合的针对数学学业不良儿童的综合干预方法。本研究主要包括以下内容:研究一:在西安市某小学低年级随机抽取部分儿童,对其进行小学生数学核心经验测验。以此为基础,对小学低年级儿童各项数学核心经验成绩进行描述性分析,同时,对不同数学学习水平儿童在数学核心经验各项分测验上的成绩进行方差分析和多重比较,进而考察小学低年级儿童数学核心经验的发展特征。研究二:对被试进行一般认知能力与数学领域性能力的六项能力测验,在此基础上,对数学学业不良儿童和中等儿童的六项能力测验成绩进行单因素方差分析,并对小学低年级儿童的数学核心经验成绩与六项能力测验成绩进行相关分析和回归分析。考察小学低年级数学核心经验与六项能力测验的相关性,以及小学低年级数学学业不良儿童的一般认加工缺陷模式和领域特异性缺陷模式,为数学学业不良儿童的干预和教学提供方向。研究叁:根据研究一、二的结果,该研究设置两个实验组,编制基于小学低年级阶段数学核心知识与推理相结合的综合干预材料与推理能力训练材料,分别使用这两种干预材料对两个实验组的数学学业不良儿童进行干预,以此考察两种干预方案的干预效果。通过上述研究得到以下几个结论:1.各项数学核心经验是小学低年级数学学习的重要内容,其中,符号意识、空间方位和运算能力的获得情况对小学生数学学业成就的影响最为突出。2.数学学业不良儿童存在推理能力和多个数字加工能力缺陷;推理和多个数字加工能力对数学核心经验具有促进作用。3.基于数学核心知识与推理相结合的综合干预,能够较大程度上促进小学低年级儿童数学核心经验的发展,尤其运算能力的提升,是提高早期数学学业不良儿童数学学业成就的策略之一。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2017-05-01）
张云仙[2]（2009）在《数学学业不良儿童的估算能力研究》一文中研究指出运用自编估算测试材料,考察了数学学业不良儿童的估算能力特点,被试为40名小学六年级学生.研究发现:①不同性别的学业不良儿童在估算类型和数字类型上的估算成绩不存在显着差异;数学学业不良儿童的整数和小数的估算成绩没有达到显着差异,但都与分数估算成绩达到显着差异,分数估算成绩最差;等级性估算成绩显着好于参考数估算和开放式估算成绩,但参考数估算和开放式估算成绩差异不显着.②数学学业不良儿童在小数的加减法运算中,更容易得到合理的估算答案,而在分数的加法、除法和乘法运算中,他们更可能得到不合理的答案.(本文来源于《西南师范大学学报(自然科学版)》期刊2009年03期）
司继伟,徐继红,张云仙[3]（2006）在《数学学业不良儿童的估算能力与估算情感因素的关系》一文中研究指出通过运用自编材料对某小学六年级20名数学学业不良儿童和20名学优儿童的测试,发现:1)数学学业不良儿童在估算类型、数字类型及四则运算上的表现显着低于学优儿童;2)数学学业不良儿童和学优儿童在自信心、情感认同及总分上均存在显着差异,数学学业不良儿童还在情感认同和有用性认同及总的情感得分上存在性别差异;3)就所有学生来说,自信心和情感认同对估算能力有预测作用,但数学学业不良儿童的估算表现主要受情感认同的影响,而学优儿童主要受自信心的影响(本文来源于《山东师范大学学报(自然科学版)》期刊2006年04期）
张云仙,司继伟[4]（2006）在《数学学业不良儿童的估算情感特点研究》一文中研究指出运用自编估算测试材料,通过与学优生相比较,考察了数学学业不良儿童的估算情感特点及与估算能力的关系,被试为40名小学六年级学生。结果表明:1.学业不良儿童的估算情感总分明显低于学优儿童,学业不良儿童在数学自信心和估算情感认同这两个维度上表现较为消极。2.学业不良儿童的估算情感认同与他们的估算成绩之间关系更为密切。(本文来源于《心理发展与教育》期刊2006年02期）
张云仙[5]（2005）在《数学学业不良儿童的估算特点研究》一文中研究指出20世纪80年代,自从Carpenter等人(1980)发现学生缺乏基本必要的估算技能来适应实际生活需要后,便出现了对估算的研究热潮。估算顺应了时代对计算提出的新要求。估算内容的引入使小学数学“难学、难教”的困境得到了一定程度的缓解,同时它也为人们揭示学业不良儿童的认知发展的内在规律提供了一个崭新的视角。本研究以前人的研究为基础,运用实验法和临床访谈法,通过与数学学优儿童相比较,研究了数学学业不良儿童在解决估算问题时的能力特点及策略运用的情况。它为学业不良儿童认知发展的理论研究积累了更多实证资料,初步填补了学业不良儿童在估算这一研究领域的空白。研究中我们发现,学业不良儿童的估算同学优儿童相比,既有共同的规律,也有其特殊性。在本研究条件下,研究结果表明:1.数学学业不良儿童的估算能力同学优儿童相比成绩较差。学业不良儿童在整数和小数的估算题目上其成绩差异不显着,说明他们不善于利用小数的性质和特点来解决估算问题。分数的估算成绩最差。2.在策略使用上,学业不良儿童使用的策略的有效性和灵活性较差,较多使用一些倾向于精确计算或其他错误的策略。在整数估算题目中,学业不良儿童使用比较频繁的策略是取整、粗略心算和其它策略;在小数估算中,取整、忽略尾数和其它策略是学业不良儿童经常使用的策略,在解决分数估算时,学业不良儿童优先考虑的是将分数调整为易处理分数、看作单位数“1”和其它策略。学业不良更容易犯盲目猜测、运算规则执行错误、小数点位置错误和位值错误。3.学业不良儿童在数学自信心和估算情感认同这两个维度上表现较为消极,而且估算情感认同同学业不良儿童估算成绩关系更为密切。4.学业不良儿童的估算元认知监控较差,不善于监视自己的估算过程,易得出不合理答案。在不同的监控水平,学业不良儿童的估算成绩性别差异不显着。(本文来源于《山东师范大学》期刊2005-11-23）
胥兴春[6]（2001）在《数学学业不良儿童的心理表现及其成因》一文中研究指出学业不良问题是学校教育中普遍存在的现象，其中数学障碍表现尤为突出。通过对数学障碍问题研究历史的分析，归纳总结了儿童数学障碍的主要表现形式，并尝试从学习动机、解题策略、问题表征能力以及元认知技能等方面分析其形成的原因，为学校进行补偿教育提供依据。(本文来源于《宁波大学学报(教育科学版)》期刊2001年02期）
数学学业不良儿童论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
运用自编估算测试材料,考察了数学学业不良儿童的估算能力特点,被试为40名小学六年级学生.研究发现:①不同性别的学业不良儿童在估算类型和数字类型上的估算成绩不存在显着差异;数学学业不良儿童的整数和小数的估算成绩没有达到显着差异,但都与分数估算成绩达到显着差异,分数估算成绩最差;等级性估算成绩显着好于参考数估算和开放式估算成绩,但参考数估算和开放式估算成绩差异不显着.②数学学业不良儿童在小数的加减法运算中,更容易得到合理的估算答案,而在分数的加法、除法和乘法运算中,他们更可能得到不合理的答案.
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学学业不良儿童论文参考文献
[1].王青青.小学低年级数学学业不良儿童数学核心经验影响因素及干预研究[D].陕西师范大学.2017
[2].张云仙.数学学业不良儿童的估算能力研究[J].西南师范大学学报(自然科学版).2009
[3].司继伟,徐继红,张云仙.数学学业不良儿童的估算能力与估算情感因素的关系[J].山东师范大学学报(自然科学版).2006
[4].张云仙,司继伟.数学学业不良儿童的估算情感特点研究[J].心理发展与教育.2006
[5].张云仙.数学学业不良儿童的估算特点研究[D].山东师范大学.2005
[6].胥兴春.数学学业不良儿童的心理表现及其成因[J].宁波大学学报(教育科学版).2001