山东省宁阳县葛石头镇中心小学271404
从整个学习生涯来说，低年级的小学生思维非常跳跃，可塑性非常强，如果在这个时期注重培养学生的数学素养，提高学生的综合素质，使学生喜欢上数学课，将对整个小学数学教学起到良好的奠基作用。
数学核心素养怎样落实呢？根据教学实践，从以下几个方面谈一谈。
一、聚焦核心素养，深度解读教材
我们要对比新旧课标的变化、课程观念的变化，研读课本符号信息，领会编者设计意图，牢牢抓住数学核心知识，把握对象本质属性；不断研究学科内在逻辑，挖掘数学活动经验。在进行不同内容领域的教学时，通过对教材中每一幅图、每一段话、每一道例题和习题的仔细分析和思量，理解知识的发生发展过程，准确把握知识间的内在联系，厘清知识技能目标；同时，更要深入教学内容的实质，挖掘具体知识技能所蕴含的核心素养、需要的核心素养，以及可以培养的核心素养，并把它们作为明确的教学目标呈现出来。这样，在教学中才有可能把核心素养的培养落到实处。
例如一年级上册“图形的认识”这一内容，从知识技能层面，教学目标有：通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辩认这几种物体和图形及初步感知各种图形的特征。蕴含或可以培养的数学核心素养有：培养学生的动手操作、观察能力，初步建立空间观念。通过学生活动，激发学习兴趣，培养学生合作、探究和创新意识。思想是行动的先导，教师有这样的教学思想意识，才可能外化为教学的行为，数学核心素养的培养才可能得到落实。
二、数学实践活动，提升核心素养
游戏是低年级学生易于接受的学习形式之一，针对他们的身心特点，如果选择以数学游戏的方式展开教学，启发学生数学思考，能够有效地孕育学生的数学核心素养。
例如在讲解“2０以内的加减法”的时候，这是小学数学最基础的内容，只要学生能够跟上老师的思维，学习起来还是相对容易的，但是有些同学对于这部分的内容却只能够依靠“掰手指”。而我们可以尝试借助于游戏或者歌谣的形式来激发他们对于数学的兴趣，让他们在游戏过程中培养对于数字的敏感度。
动手实验发展学生的核心素养。著名教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个探索者、研究者、发现者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。在教学图形的认识时，让学生用长文体、正方体、三棱柱画一画，学生不但认识了长方形、正方形、三角形、圆，还体会到了面在体上的含义。通过动手实验，学生发展了空间观察，找到了事物之间的联系，发展了数学综合素养。
实践应用形成核心素养。随着学生的知识和生活经验积累，学以致用是学习的最终目的的实现，也是核心素养形成的标志。例如：在学习完人民币的认识后，让学生帮妈妈记录家庭一周的开支情况，算一算一周消费多少钱，不仅巩固了所学知识，还有助于形成正确的金钱观。
三、合作交流评价，促进核心素养培养
合作学习是以学习小组为基本形式，学生互相帮助、互相促进、互相关心，进而共同提高学习成绩，体现出“人人为我，我为人人”的价值理念。合作学习不仅是一种彼此丰富建构知识、共同提高成绩的过程，更是一种人际交往的过程。学生通过合作学习，围绕核心主题协作探究，与老师、同学交流着学习生活的知识、学习生存的技能和学习生命的意义，实现思想、信息、情感的互动交换、丰富完善和共识理解。
美国当代著名教育评论家埃利斯（A.KEllis）曾这样说过：如果合作学习称不上当今时代最大的教育改革的话，那它至少是最大的教育改革之一。因此，认识到合作学习对学生的身心发展价值，并将其积极运用到教学实践中去具有重大的现实意义。尤其是在核心素养成为指导和引领中小学课程教学改革实践灵魂的当下，我们更应该认真审思合作学习的育人价值，并通过合作学习，在合作学习中培育和发展学生的核心素养。
评价是课堂教学中必不可少的一环，学生能够在相互评价的过程中，学习他人的优点，更好地完善自我。对于数学的评价可能很多老师都是依靠分数来进行的，但是小学阶段的数学却是应该忽略掉分数，考虑非智力因素对他们学习的影响。
例如，在教学“两、三位数的加法和减法”时，教师为学生设计数学练习题：36+17-36，让学生自主思考之后，教师并不急于给出学生正确的结果，也不急于对学生做出评价。而是选择让学生自主评价，互相给出意见。有学生给出的结果是36+17-36=36-36+17=17。这时，有学生就对这一学生的解题结果展开了评价。生1：你的解题方法非常棒，这样解起来更加地简便。利用你这种方法，我可以快速地得出这道练习题最终的答案，这样的计算方法又快又准确，值得我学习……学生们就这样互相评价、相互学习。教师通过组织学生小组评价，成功地推进了学生互相学习，让学生有机会受到同伴的肯定，这样能够增强学生的学习自信心。
小学数学核心素养的培养，贯穿于小学数学教学的每个环节中。首先教师要读懂教材。要依据课标、教材落实“四基、四能”。课堂上，教师要善于激发学生的学习兴趣，激发学生不断思考，通过交流合作评价构建新知。只有这样才能让学生走近数学、亲近数学、喜欢数学，真正使学生受到良好的数学教育，形成良好的数学素养!