导读:本文包含了焦虑来源论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:焦虑来源,高中阶段,新手教师,英语教师
焦虑来源论文文献综述
黄楚华[1]（2019）在《高中新手英语教师焦虑来源研究》一文中研究指出研究背景与意义:焦虑作为一个情感因素与外语教学有着紧密的联系。教师的焦虑,不仅影响着他们自身的身心健康,且可能影响着其学生的学习状况。然而,在已有文献中,对高中新手英语教师的焦虑情况研究较少。另外,研究焦虑的来源能够为教师的专业发展提供帮助,特别是对于新手教师而言,适应新环境与新身份很可能使他们的焦虑程度增加。对新手英语教师的焦虑来源进行研究,能够为职前教师教育给予启发。研究内容与方法:本研究采用个案研究法,运用调查问卷、焦点小组讨论和半结构化访谈等研究工具,探索叁位广东省高中新手英语教师的焦虑来源。研究问题与结果:本研究具体有两个研究子问题。第一个为高中新手英语教师的焦虑来源有哪些。研究结果显示,高中新手英语教师的焦虑来源主要有四个种类,包括专业发展因素、身份因素、制度因素与资源因素。第二个研究问题为这些焦虑来源是如何互相联系从而形成一个结构。研究表明,高中新手英语教师的焦虑来源可由内部和外部因素构成,内部因素与教师自身有关,是教师作为教学主体所产生的各种焦虑因素,而外部因素则与环境有关,是相对于教师主体而言的客观存在因素。内部因素可进一步分为专业发展因素和专业身份因素。专业发展因素包括能力因素和评价因素,身份因素造成的焦虑则是由专业责任感和专业认同感的具体状态造成,强烈的专业责任感可能使教师产生压力,而过低的专业认同感会使教师对其专业产生怀疑和迷茫,从而产生焦虑感。具体来说,专业发展因素中的能力因素包括教学能力、外语能力、科研能力和人际交往能力,而评价因素则分为学生评价、家长评价、同伴评价和自我评价。另一方面,外部因素则包含制度因素和资源因素,前者由一般制度因素和地方性制度因素组成,这些因素造成了来自系统制度上的焦虑,具体表现为教育系统和学校系统。一般制度因素指的是国家和地区范围内的制度,如教育部门规定的专业职责、课程改革和地区性工薪制度,地方性制度指的是学校的教学计划和教师合作方式。资源因素分为教研资源因素(也可称为内部资源)与商业化学习资源因素(也可称为外部资源)。这些因素产生焦虑的心理动因与班杜拉的效能期望理论与拉扎勒斯的不确定性理论有关。第一,对于内部因素而言,个人成功经验的缺乏导致了较低的自我效能期望,从而引起教师对自身能力是否满足工作要求的焦虑感。第二,外部因素诸如制度因素与资源因素对于教师而言是不稳定且不可控的,这使得教师对事物的控制感较弱,从而导致焦虑。第叁,对于专业认同感这一焦虑来源因素而言,它与人的存在价值受威胁紧密相关,教师对教师价值的不确定感和模糊感造成了他们对自我身份的怀疑,进而引发与存在价值有关的焦虑。本研究所发现的高中新手英语教师的焦虑来源情况与文献中以往的研究有着相似之处,同时,受到当下社会环境的影响,有其特有的新特征出现。第一,专业发展的其中一个因素,即外语能力,对高中新手英语教师的焦虑产生方式有特别之处,他们对语法知识与水平更为焦虑,英语口语及表达不是主要的焦虑来源。第二,同样在专业发展方面,科研能力的不足也成为了高中教师的焦虑来源之一。第叁,对教师职业的矛盾心理和较低的职业认同也会导致教师的焦虑。第四,就资源因素而言,高中新手英语教师对英语学习资源的爆炸式增长感到焦虑,担心新形式教学技术与资源的出现使英语教学与学生学习偏离学习本质,同时增加英语教学难度。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2019-05-01）
吴泽灵[2]（2019）在《小学生焦虑的一些来源以及应对策略》一文中研究指出本文通过案例阐述小学生焦虑的一些来源,从小学生心理学的角度谈一些应对策略,意在找到更理想的教育效果。(本文来源于《中华少年》期刊2019年02期）
嵇辉[3]（2018）在《叁年制男性幼师生学业心理健康现状探析:学业焦虑感及其来源——以江苏省X幼专为例》一文中研究指出学业心理健康是叁年制男性幼师生心理健康的重要构成。本研究通过问卷调查,运用统计工具分析,研究叁年制男性幼师生学业焦虑感及其各种来源因素的相关性。研究结果显示:学业焦虑感严重的学生群体是存在的;叁年制男幼师生的学业焦虑感与其学习态度、学业抱负水平、在校人际关系、家庭情况等来源呈现显着相关性。建议通过营造舆论氛围,提高职业认同感;指导学习方式转变,提高专业学习能力;科学设置抱负水平,提高职业成就感;做好奖助学贷和突发预警,解决后顾之忧;降低人际障碍,疏通人际关系等多种对策,减低其心理焦虑水平。(本文来源于《陕西学前师范学院学报》期刊2018年11期）
张福高[4]（2016）在《论独立学院大学生《大学计算机应用基础》课程学习焦虑来源及对策》一文中研究指出本文以独立学院《大学计算机应用基础》的课程实际教学为起点,紧抓本门课程的特点,并以之为切入点,结合其特点,提出了独立学院大学生在学习这门课程中可能引发学习焦虑的因素,紧扣提升学生动手操作能力和上机能力的教学目标,针对性地提出了解决独立学院大学生本门课程学习焦虑的五种对策与方法。(本文来源于《人文与科技》期刊2016-11-01）
韦宏,王天琼,朱世凯[5]（2015）在《不同器官来源肾移植受者术后焦虑、抑郁状态分析》一文中研究指出目的探讨不同器官来源的肾移植受者术后心理状态的差异,为实施肾移植受者术后的心理干预提供理论依据。方法 112例肾移植受者按不同器官来源分为活体供肾(LD)组、尸体供肾(CD)组、心死亡供肾(DCD)组,比较叁组肾移植受者术后的焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)评分情况。结果叁组肾移植受者SAS、SDS评分组间比较差异均有统计学意义,且DCD组的SAS、SDS评分均高于其他两组(P<0.05),焦虑及抑郁状态程度较其他两组重(P<0.05)。结论不同器官来源的肾移植受者术后均存在不同程度的焦虑、抑郁症状,临床护理工作者应尽早全面评估受者术后的心理反应,寻找影响其心理健康可能的原因,采取相应措施进行心理干预,从而改善移植受者的心理状态。(本文来源于《实用医院临床杂志》期刊2015年06期）
史光远[6]（2014）在《来源记忆中情绪效应的ERP研究—特质焦虑和呈现时间的调节作用》一文中研究指出本文通过两个实验,运用ERP技术和来源记忆的多键范式,来探索焦虑人群对于负性刺激的注意偏向和记忆偏向。实验1,我们探索对于高特质焦虑人群的记忆偏向更倾向于发生在内隐记忆(熟悉性)还是外显记忆(回想)。当前的研究用ERP技术和来源记忆的多键范式,探索16名高特质焦虑被试(mean trait anxiety score59.06±3.88)在不同的情绪效价背景上的行为与脑机制。结果发现,在检索阶段,在刺激呈现之后的300-500ms后,不管来源检索是否成功,学过的项目比未学过的项目要更正。刺激呈现后500-700ms内,在所有的背景中都存在成功的来源检索所指示的新旧效应；对于不成功的来源检索,在快乐和中性背景中,没有显着的新旧效应,然而在恐惧背景中发现了显着的新旧效应。在700-1200ms内,在快乐和中性背景条件下,对于成功的来源检索,存在显着的新旧效应。然而,在恐惧背景条件下,新旧效应发生了反转,负性背景下成功的来源检索的波形波幅要比正确拒绝的波形波幅更负。更进一步的,在这个时间段,存在来源正确条件下的情绪效应,进一步的分析表明,恐惧来源正确的波幅要比中性来源正确的波幅更负。结果表明,在高焦虑个体中,早期对恐惧刺激的内隐来源检索(来源的熟悉性)增强了,但是对恐惧刺激外显的来源检索(来源的回想)被减弱了。在实验2中,我们主要探索高低焦虑人群在来源记忆编码阶段和提取阶段的负性偏向,以及情绪和呈现时间的影响。通过高、低焦虑被试各15名,共30名被试,我们探索在不同的情绪效价背景上的行为与脑机制。结果发现,在编码阶段,恐惧背景下来源正确条件下的DM效应,比中性背景下的时程更长,同时在300～1600ms,恐惧背景下来源正确的波形波幅要比中性背景下的更正。在刺激呈现后300-700ms,或者在来源正确条件下,呈现时间短的波形波幅要比呈现时间长的更正。在提取阶段,来源正确条件下的新旧效应,恐惧背景下比中性背景下的时程更长,并表现在300-700ms的情绪效应,恐惧背景下来源正确的波形波幅要比中性背景下的更正。在来源正确条件下,在300-1600ms,还发现呈现时间和焦虑的交互作用；进一步比较发现,对于高焦虑被试,在顶区和中央顶区都发现,呈现时间短的波形波幅要比呈现时间长的更正。总体说,实验2发现了人群在来源记忆中编码阶段的DM效应和和提取阶段的新旧效应,并发现了其中存在的情绪效应、呈现时间效应以及特质焦虑和呈现时间的交互作用。实验1,高焦虑个体对恐惧来源的回想小于中性背景,而实验2中,高低焦虑个体对恐惧来源的回想要大于中性背景；说明实验结果受被试的焦虑水平、任务难度以及实验设置的共同影响。(本文来源于《首都师范大学》期刊2014-05-01）
林矫,王忠,陈宇玲,骆小敏[7]（2013）在《药师职业自感焦虑来源的调查分析》一文中研究指出目的了解药师职业自感焦虑状况,并分析其自感焦虑来源。方法采用自制调查问卷对湛江市二甲以上综合医院的药师进行随机抽样调查。结果调查分析湛江市二甲以上综合性医院药师共334人自感焦虑比例为63.47%,其焦虑来源包括:认为与医学界同行的收入差距(55.7%)、考核(53.3%)、职业期望与现实岗位的差距(40.2%)、工作强度(38.2%)、医患矛盾(36.3%)、与医学界同行的地位差距(24.5%)、面临医改可能下岗(24.1%)、工作硬件设施不足(8.0%)、其他方面(9.7%)。结论湛江市药师职业人群自感焦虑状况比较严重,应培养良好的心理素质,建立良好的工作氛围,同时要积极开展药学服务,提高知识和业务的水平,改变医院药学滞后的局面,使药学职业人群有更高层次的职业归属感。(本文来源于《现代医院》期刊2013年05期）
韩一芃,王申奇,吴佳俊,安宣齐,张劲松[8]（2010）在《上海市杨浦区不同等级公立医院医师焦虑状况和压力来源调查》一文中研究指出目的了解医师的焦虑、职业压力问题及其与医院、科室间的关系。方法通过结合焦虑自评量表(SAS)和医师职业压力源量表评估上海市杨浦区公立医院随机抽查的346名医师的焦虑和职业压力强度。各等级医院样本量根据卫生部医院床位数人员配置标准所需医师数量选定。结果 332(有效率96%)名医师的SAS原始分为(36.62±7.01)分,高于我国常模(P<0.01),且在婚姻、性别、受教育程度等混杂因素间差异无统计学意义(P>0.05),在各级医院、不同科室间的差异也无统计学意义(P>0.05);压力强度总平均分为(2.39±1.09)分(轻至中度压力),前叁位的职业压力来源为医疗风险、待遇负荷和理解支持。叁个等级公立医院医师的压力强度有差异(P=0.000),其中一级医院医师的压力最轻,叁级医院医师的压力最重;外科医师的工作压力最大。结论受调查医师群体的焦虑状况在不同等级或科室中都相似,且高于一般人群。医疗风险在各级医院医师中都是最主要的压力来源;一级医院医师的压力最轻可能与政策扶持有关,而二级医院由于职能定位不明确而使医师压力居中,叁级医院医师的压力最重提示了叁级医院工作的高强度。医师的高压力和焦虑状况与医患矛盾的产生相关联。(本文来源于《上海交通大学学报(医学版)》期刊2010年04期）
欧阳偶春,郭丽芹[9]（2007）在《英语专业大学生考试焦虑来源的调查分析》一文中研究指出考试焦虑作为一种普遍存在的心理因素,不仅直接影响学生的学习效率及临场考试水平的正常发挥,而且还影响学生的身心健康。以江西某高校外国语学院英语专业171名本科生为调查对象,研究结果显示:(1)心理准备因子存在显着的性别差异;(2)父母职业对学生考试焦虑的生理反应、情绪反应、思维分散与阻抑等方面的影响差异显着;(3)语言水平中的语音水平对考试焦虑的生理反应、情绪反应方面的影响差异显着。(本文来源于《金华职业技术学院学报》期刊2007年05期）
李娟,吴振云,林仲贤,韩布新[10]（2003）在《年龄、焦虑与情节记忆之内容和来源的关系》一文中研究指出将情节记忆区分为内容记忆和来源记忆 ,筛选年老和年轻的高、低特质焦虑者完成记忆任务 ,以探讨情节记忆年老化的选择性和变异性及其与焦虑之间的联系。两项实验结果表明来源记忆是否随增龄而有选择性受损受来源性质影响 ,与来源呈现方式和来源识记意识性无关。焦虑干扰了老年组的记忆操作 ,是老年人情节记忆存在个体差异的原因之一 ;但焦虑对青年组没有不利影响 ,提示焦虑调节两类记忆的年龄差异。(本文来源于《心理学报》期刊2003年04期）
焦虑来源论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文通过案例阐述小学生焦虑的一些来源,从小学生心理学的角度谈一些应对策略,意在找到更理想的教育效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
焦虑来源论文参考文献
[1].黄楚华.高中新手英语教师焦虑来源研究[D].上海外国语大学.2019
[2].吴泽灵.小学生焦虑的一些来源以及应对策略[J].中华少年.2019
[3].嵇辉.叁年制男性幼师生学业心理健康现状探析:学业焦虑感及其来源——以江苏省X幼专为例[J].陕西学前师范学院学报.2018
[4].张福高.论独立学院大学生《大学计算机应用基础》课程学习焦虑来源及对策[C].人文与科技.2016
[5].韦宏,王天琼,朱世凯.不同器官来源肾移植受者术后焦虑、抑郁状态分析[J].实用医院临床杂志.2015
[6].史光远.来源记忆中情绪效应的ERP研究—特质焦虑和呈现时间的调节作用[D].首都师范大学.2014
[7].林矫,王忠,陈宇玲,骆小敏.药师职业自感焦虑来源的调查分析[J].现代医院.2013
[8].韩一芃,王申奇,吴佳俊,安宣齐,张劲松.上海市杨浦区不同等级公立医院医师焦虑状况和压力来源调查[J].上海交通大学学报(医学版).2010
[9].欧阳偶春,郭丽芹.英语专业大学生考试焦虑来源的调查分析[J].金华职业技术学院学报.2007
[10].李娟,吴振云,林仲贤,韩布新.年龄、焦虑与情节记忆之内容和来源的关系[J].心理学报.2003