马玉芳青海省乌兰县第二完全小学
【摘要】课堂教学是给学生传授知识最直接、最有效的一种途径，掌握课堂提问的艺术性是教师上好一节课的前提，创设对学生提问方式的技巧有利于调动学生学习的兴趣，那么，教师在课堂中如何创设提问的技巧呢？本文就此问题进行了探讨。
【关键词】创设提问技巧数学课堂因材提问
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）08－0163－01
教学过程是教师与学生有机结合的双向互动活动过程，在整个活动过程中，少了任何一方的配合，就无法达到提高教学效果的目的，在课堂上教师只要能够充分调动学生的学习积极性，学生就会在课堂内表现出极大的学习热情，课堂就会充满愉悦的氛围，教师与学生就会相互合作，有呼有应，但学生在课堂上的表现主要由教师来引导，教师最常用、最有效的方法便是提问，而提问又要讲究技巧和方法，一名教师教学能力的高低，可以看他在课堂过程中能否充分发挥提问的技能，提问不仅仅是简单的教师提问学生答，而是一门艺术，方法多样、形式灵活，又不易把握，在课堂内一旦运用恰当、适合，这节课就会变的既精彩又吸引人，因此教师要上好每一节课，首先必须更新教学艺术性，掌握课堂提问技巧的创设。
一要求全体学生回答的问题—教师提问时要创设学生所要回答的问题不能过难，答案不宜太长
教师讲解新课之前所要进行的第一个环节就是复习提问前面所学知识，这样有助于引起学生的注意力集中到这节课的内容上，学生就能集中思想，把思维放在教师所提的问题上，学生既能重视这节课，也能重视这节课所要进行的活动，要求全体学生所要回答的问题检验面广，可以了解或发现全班中有多少学生还没有完全掌握前面所学过的知识，还没有赶上“大部队”，从而教师可以设计不同的教学方案，因材施教，从中做到对知识掌握不牢固而回答速度较慢的学生留有思考的余地，也可以个别引导，让这些学生可以趁此机会加以巩固，因此教师要求全体学生回答问题时应注意以下几点：（1）所要提的问题难度不能太大，因为各个学生所掌握的知识程度各有不同，各自的表达能力有所差异，如果提出的问题过难学生回答不出来，就容易造成冷场，这样不利于提高学生的学习兴趣，从而影响教学效果。（2）所提问题的答案不宜太长，应该是简单明了。例如：在讲授“平行线的判定定理”这节内容之前提问：“前面我们学过三角形的内角和是多少度”，语音刚落，学生们便异口同声回答：“是180度”，紧接着提问：“昨天学习的判定定理的内容是什么？”，学生们又顺口回答：“同旁内角互补，两直线平行”，而且回答的声音既整齐又情绪高涨，这样为使激发了学生的学习兴趣，学生对学好本节课的知识充满了信心，因而整个双向活动中自然会顺利进行，这节课的教学效果比较明显，学生掌握知识的程度非常好，是一节比较成功的教学课堂。
二要求个体学生回答的问题—教师应选择不同层次的问题，因材提问
教师教学的对象是活生生的人，而人与人之间在智慧上、知识层次上、学习方法上等方面存有一定差异，又由于环境、心情的影响，同一个人也会在不同的时刻有不同的表现，因此要求教师在上课时一定要全面考虑到影响学生学习的各种因素，对于基础比较薄弱、学习能力较差的学生，提问题时要尽量采用学生能回答出来的问题进行提问，这样有利于提高学生学习的兴趣，不会伤害学生的自尊心，成绩相对较低的同学一般心理负担较重，对学习产生恐惧，怕其他同学笑话，怕同学或任课老师瞧不起，所以在课堂上很少主动举手发言，所以教师要利用上课机会，多给这些学生创造条件，帮助他们把自身的优势发挥出来，提一些相对简单的问题，用期待的眼光和相信能回答出来的胸怀鼓励他们，回答正确后给予及时的表扬，激励他们以后再接再厉，更上一层楼，久而久之，这些学生就会消除对学习的恐惧和心理负担，他们会慢慢变得自信起来，其他同学也会改变对他们的看法，老师也会更加相信他们的学习成绩会提高。教师对学习成绩较好，又有科学有效的学习方法的学生进行提问时必须增加一定的难度，如果过于简单，有的学生会产生骄傲情绪，这样反而会影响他们的学习质量，只有对这些学生增加问题的难度，他们才会意识到知识的海洋是无限宽广的，自己现在取得的这点成绩算不了什么，今后还要继续努力学习，总之对于个体学生的提问要谨慎，要根据学生的实际情况出发，选择不同层次的问题，要因材提问，这样有利于教师挖掘学生自身内部的“闪光点”，于调动学生学习的热情，于提高全体学生的整体素质。
总之，教师在课堂内创设不同的提问方式或技巧，对整个课堂教学的质量和激发学生的学习兴趣有着举足轻重的作用，教师要上好每一节课必须要掌握和懂得对学生的学习进行提问的艺术，认真揣摩其中的科学奥秘，把这种提问的艺术和科学的奥秘灵活有效地运用到自己的课堂教学中，为自己的课堂增添一份活力和精彩，为进一步实施素质教育奠定基础。