导读:本文包含了教师介入论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教师介入,建构游戏,案例分析
教师介入论文文献综述
严丰锋[1]（2019）在《建构游戏活动中教师介入与指导的案例分析》一文中研究指出游戏是幼儿最主要的学习方式,游戏的世界五彩缤纷,孩子们在这里有发现的乐趣、探索的激情;有失败的尝试、成功的欢呼;有对规则的敬畏,更有浓浓的情感宣泄。在幼儿游戏中,教师扮演着多重角色:观察者、支持者、引导者、合作者等。在这过程中,教师对幼儿的游戏行为进行观察、识别与回应,了解孩子在游戏中如何进行经验的建构、如何完成认知冲突、如何提高学习品质以及面临何种需求与帮助,在整合幼儿游戏信息的基础上,不断调整自己教育理念、跟进自身教育行为、促进自我教育成长。这(本文来源于《学校管理》期刊2019年05期）
高锐霞[2]（2019）在《构建农村教师介入式培训交流途径研究》一文中研究指出介入式培训交流是提高农村教师素质的有效方式,必须发挥教育部门和领导的主观能动性,合理有序地干预引导培训交流过程,构建切实可行的培训交流途径。(本文来源于《中国文艺家》期刊2019年10期）
赵旭[3]（2019）在《角色游戏中教师介入时机的现状研究》一文中研究指出游戏在我国幼儿园教育中有着重要的地位,而角色游戏是幼儿园游戏中必不可少的部分。目前正是规则逐步形成的阶段,最让教师感到困惑的是如何适时介入幼儿角色游戏。研究发现,中班角色游戏中教师介入频率较高,但是有效指导率不高,介入效果不佳;教师在中班角色游戏中主要关注与游戏材料相关的介入主题,游戏角色和游戏情节的主题为次,最少关注游戏规则。研究者建议,教师应在实践中学会观察、学会等待、学会反思,在不断的学习中丰富经验,提高介入水平。(本文来源于《2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集》期刊2019-09-28）
张丽君[4]（2019）在《幼儿区角游戏教师介入时机把握》一文中研究指出幼儿区角游戏启动后,教师需要及时跟进,对区角游戏进行全程监控,及时捕捉动态信息,适时给予必要的干预,确保区角游戏顺利推进。教师需要有筛选意识,只有抓住最佳介入机会,才能展开针对性组织和调控。当幼儿出现合作障碍时,当幼儿出现矛盾纠纷时,当幼儿出现兴趣匮乏时,都属于教师最佳介入时机,教师要有充分的预案储备,为区角游戏提供更多助力支持,让区角游戏为幼儿带来丰富认知积累和精神愉悦。一、当幼儿出现合作障碍时介入区角游戏大多属于合作性活动,教师需要给幼儿讲清操作程序,并合理运用游戏场地和器材。在具体执行过程中,(本文来源于《教育艺术》期刊2019年09期）
顾芸芸[5]（2019）在《户外游戏中探寻教师介入策略》一文中研究指出幼儿户外游戏就是让孩子放任自流的随便玩吗?答案肯定式否定的,我们深知只顺应幼儿在游戏中的自然发展是远远不够的,要想幼儿向更高水平发展,教师就要有策略的进行介入指导。本文将在充分观察和分析幼儿游戏的基础上,思考指导者的介入时机、介入媒介、指导的策略和方法,以此不断提高幼儿参与游戏的积极性,体验游戏的乐趣。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2019年09期）
王琼[6]（2019）在《游戏中教师介入指导的现状与研究》一文中研究指出假如和学生一起工作的教师控制欲望太高,就会造成学生的个性化发展被压制,游戏从教学当中消失。假如教师对学生太过随性,学生的行为和表现都会变得不够成熟,这时候就涉及这样一个度的问题,怎样可以有效地把握好这其中的度的问题,找到一个合适的点,值得我们所有的教育教学工作者思考。(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2019年09期）
刘尚礼,吴璇[7]（2019）在《大学生课外自主体育锻炼中“教师介入”的方式及成效》一文中研究指出为探讨教师介入对大学生课外自主体育锻炼的方式及其成效的影响,选取70名大学一年级学生,将其随机分为实验组和对照组(各35人),分别进行为期14周有、无教师介入的课外自主体育锻炼,分析实验前后所有被试的身体素质、专项技能水平等指标.结果表明:教师以学生最为期待的方式如技术指导者、资源提供者、氛围营造者和测试评估者的身份介入到学生的课外自主体育锻炼,对学生的身体素质、专项技能水平及体育成绩等的提高具有明显的促进作用.(本文来源于《西南师范大学学报(自然科学版)》期刊2019年06期）
汪红[8]（2019）在《新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突的比较研究》一文中研究指出教师介入幼儿同伴冲突是幼儿教师在一日生活中常发生的教育行为,同伴冲突的有效解决不仅可以提高幼儿的社会交往技能,促进幼儿社会行为向积极方向发展,而且可以丰富幼儿解决问题的经验。本研究选取新手型教育与专家型教师在教学中都不可避免遇到的问题——介入幼儿同伴冲突,通过比较研究,分析新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突行为的异同表现,新手型教师介入同伴冲突行为存在的问题以及影响新手型教师介入幼儿同伴冲突的因素,为新手型教师介入同伴冲突行为提供一些建议。本研究选取沈阳市某一幼儿园大班在职新手型教师与专家型教师各叁名为研究对象,通过对观察与访谈资料从教师介入活动类型、介入主动性、介入时间、介入态度、介入方式以及介入效果六个方面对新手型教师与专家型教师介入行为进行比较研究,整理分析新手型教师与专家型教师介入行为的总体情况和差异表现,对新手型介入幼儿同伴冲突存在的问题以及成因分析,发现新手型教师介入幼儿同伴冲突主要存在以下问题:1,介入时机过早,缺乏观察和了解;2.情绪控制力差,缺乏情感的支持;3.介入过程程序化,忽视幼儿个体差异;4.注重问题的解决,忽视幼儿的主体性,在此基础上对提高新手型教师介入幼儿同伴冲突行为效果的建议,共分为四点包括:关注幼儿言行,先了解再介入;合理调节负面情绪,营造安全的心理氛围;积极主动与他人合作,学习提高教学教学能力;幼儿园加强对教师指导幼儿活动的能力培训。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-06-06）
黄笑[9]（2019）在《幼儿同伴冲突中教师介入行为研究》一文中研究指出幼儿园一日生活当中,幼儿在与同伴间进行社会交往的过程中会经常出现冲突行为,严重的甚至会演变成幼儿的暴力性攻击性行为,但是我们不可否认同伴冲突对于幼儿的社会性发展是一个重要的教育契机。幼儿自行解决冲突或是由教师介入去解决冲突,都可以让幼儿学会如何与同伴沟通交流,学会与同伴协商讨论去解决冲突,逐渐在积累解决冲突的经验中提升其社会性发展水平。而教师作为幼儿在园所内进行社会交往活动的重要见证者,尤其在帮助和引导幼儿解决同伴冲突事件中发挥着不可或缺的作用,其中教师在处理冲突时展现出一系列的介入行为,是冲突能够得到有效解决和幼儿社会性水平得到实质性提升的关键。综合本研究的需要,全面考虑到幼儿园的规模和办园水平等因素,确定选取南昌市两所公立园Y幼儿园和H幼儿园总共36名幼儿教师为观察对象,重点观察教师在同伴冲突事件中的介入行为共323例,介入行为主要包括介入冲突的时期、介入的主动性、介入的言语方式、介入的情绪态度和介入的目的,并对教师介入行为的最终结果进行观察记录。观察结束之后将观察数据在SPSS中进行不同变量的定义编码,去逐步分析不同变量之间的关系,得到介入的时期、介入的主动性、介入的言语方式、介入的情绪态度和介入的目的各个变量间是存在一定的显着性关系。并获知教师介入的最终结果会受到介入的情绪态度、介入的目的、介入的言语方式和介入的时期这四个方面影响;其中教师介入的情绪态度对介入的结果影响力是最大的,教师情绪态度越好越容易出现积极的结果,介入的目的影响力为第二,介入的言语方式影响力为第叁,介入的时期影响力是最小。而且在研究的过程中,笔者通过对观察数据和介入案例更加深入地分析总结出了教师介入使用策略,将其分为信息策略、简单回应策略和指令策略,并得出了信息策略是提高教师介入行为有效性的最优质介入策略。本研究基于定量和定性分析观察数据所得到的结论,总结分析了影响教师介入行为的幼儿自身因素、教师因素、幼儿园因素和社会环境因素这四个影响因素,重点从幼儿园环境方面和教师方面提出了相应的介入建议。本研究旨在为教师更好地介入幼儿的同伴冲突提供操作性较强的介入行为指导,最终提髙教师的介入质量,发挥同伴冲突的正面价值,促进幼儿的社会性发展。(本文来源于《江西科技师范大学》期刊2019-06-02）
唐琼梅[10]（2019）在《幼儿同伴冲突中教师介入的研究》一文中研究指出幼儿同伴冲突是幼儿同伴交往过程中的一种基本的关系形态,也是幼儿社会性发展的基本途径,它有利于帮助幼儿发展良好的自我概念,学习良好的社会规范以及社会交往技能。鉴于教师作为帮助幼儿解决同伴冲突的重要人,其教育行为直接影响到冲突正向功能的发挥,以及目前部分教师介入冲突的行为相对的偏激,为了让教师重新审视自身的教育观和儿童观,提高教师处理幼儿同伴冲突的能力,给幼儿提供身心健康发展的和谐环境,促进幼儿的社会性发展。研究者对教师在幼儿同伴冲突中介入的现状进行研究,针对存在的问题为教师提供可参考的教育建议。本研究采用目的抽样的方法选取了广西桂林市临桂区的一所城镇幼儿园。根据幼儿身心发展的特点,研究者选取了中班的全体幼儿和教师(因生活老师不带班,故不包括在内)作为调研的对象。该园共有10个班,其中中班有3个,共89名幼儿。本研究采用的主要方法为观察法,研究者对这3个中班分别进行了大约2周的观察,每天从早上8:00至12:00,下午2:30至5:30进行观察,持续时间大约为1.5个月。观察的起始时间为2018年9月11日至2018年10月26日,在这段时间内一共收集到“幼儿同伴冲突-教师介入”的案例共103例;其次是访谈法,访谈对象主要是叁个中班的专任教师,共6人。本研究从教师的角度研究幼儿同伴冲突,主要是从教师介入的观念以及介入的具体行为两大角度进行研究。通过对教师的访谈以及对教师在冲突中介入的时机、主动性、情绪、方式以及效果等五个维度的观察来收集教师在幼儿同伴冲突中介入的基本状况,从而对教师介入的观念以及教师介入的行为进行详细的分析。通过观察与研究发现,教师在介入幼儿同伴冲突中既有积极的一面,但同时也存在一些不足之处。积极的方面表现在:(1)教师能够正确认识幼儿同伴冲突;(2)教师介入的主动性偏向于主动介入,对幼儿冲突较为关心。另一方面,存在的问题有:(1)教师的指导思想与实际行动不相一致;(2)教师介入的时机不恰当,介入得过早或过晚;(3)教师介入的态度偏于负向,且受自身主观因素影响大;(4)教师介入方式偏向权威仲裁,缺乏培养幼儿独立解决冲突能力的实际行动;(5)教师介入效果偏向消极和中性,对幼儿身心发展关注不够。根据教师介入幼儿冲突中存在的问题,研究者从教师、家长、幼儿以及幼儿园四个方面分析了问题出现的根源。首先是教师方面,主要存在以下原因:(1)教师的儿童观和教育观不正确;(2)教师的职业素养不高,具体表现为教师受自身情绪影响大且工作态度被动;(3)教师对家长及幼儿的偏见;(4)教师受同事教育方式的影响。在家长方面,影响教师介入冲突的原因有:(1)家长对孩子的过度保护;(2)家长对教师的不信任。幼儿方面主要是因为幼儿自身的性格特点和已形成的师幼关系。幼儿园方面主要是:(1)管理者对教师介入“行为”的不重视;幼儿园活动安排对教师时间的束缚。以上便是影响教师介入幼儿同伴冲突的因素。为提高在冲突中教师介入的效果,研究者提出了以下建议:一、研究者认为教师需要树立科学的幼儿同伴冲突观;二、做到尊重幼儿,与幼儿建立平等友爱的师幼关系;叁、教师要善于抓住机会,适时介入幼儿同伴冲突以培养幼儿独立解决冲突的能力;四、教师要善用引导教育,培养幼儿社会交往能力的和谐环境;五、教师还需要多钻研理论,学习合理解决幼儿冲突的方法;六、要加强反思,提高处理幼儿同伴冲突的能力。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
教师介入论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
介入式培训交流是提高农村教师素质的有效方式,必须发挥教育部门和领导的主观能动性,合理有序地干预引导培训交流过程,构建切实可行的培训交流途径。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师介入论文参考文献
[1].严丰锋.建构游戏活动中教师介入与指导的案例分析[J].学校管理.2019
[2].高锐霞.构建农村教师介入式培训交流途径研究[J].中国文艺家.2019
[3].赵旭.角色游戏中教师介入时机的现状研究[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.2019
[4].张丽君.幼儿区角游戏教师介入时机把握[J].教育艺术.2019
[5].顾芸芸.户外游戏中探寻教师介入策略[J].家庭生活指南.2019
[6].王琼.游戏中教师介入指导的现状与研究[J].新课程(综合版).2019
[7].刘尚礼,吴璇.大学生课外自主体育锻炼中“教师介入”的方式及成效[J].西南师范大学学报(自然科学版).2019
[8].汪红.新手型教师与专家型教师介入幼儿同伴冲突的比较研究[D].沈阳师范大学.2019
[9].黄笑.幼儿同伴冲突中教师介入行为研究[D].江西科技师范大学.2019
[10].唐琼梅.幼儿同伴冲突中教师介入的研究[D].广西师范大学.2019