张启龙
摘要：每个教育工作者都应去关注课改，去思考课改中存在的问题，以及提出好的建议和意见。本文现就笔者在数学教学实践中想到的问题谈几点认识。
关键词：作业设置；评价机制；有效性
作者简介：张启龙，任教于甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校。
一、当前课改的现状
课改在全国已轰轰烈烈的搞了起来。其中也不乏优秀的教师，他们指挥有方，改革有度，为我们做出了榜样，但还有一部分教师思想徘徊于改与不改中。
一部分教师认为，学“洋思经验”、“杜郎口模式”纯属生搬硬套，不切合本地实际，既劳命又无实效，于是，他们不屑去改；还有一部分教师学习了理论之后，想去改，但苦于没有先例作为支撑，不知如何去搞，思想迷茫，情绪低落，产生了不敢实践或抵触实践的思想，改革的步伐迈的很小，这反过来又似乎论证了改不下去的可能性。因此，课改只是在他们的脑海中左右徘徊，最终也没有在课堂和学生中扎根发芽。
另外，课改不只是课堂上的改革，而是课前、课堂与课后，甚至和学生生活都有关的一系列综合性改革，这就需要学校领导思维超前，要能够打破以往的一些条条框框，为教师的课改铺垫好一条通途。否则，领导思想固步自封又大喊课改之重要，教师只能是被束缚的更加“完美”了。他们只能为制度生活着，自身失去了机动灵活性，又怎能真正地去课改呢？这也是课改在部分教师中间不能扎实搞下去的又一个主要因素。
二、课改必须成长在适合自己发展的土壤之中
课改是一个大前提，它的目的只有一个，那就是提高学生自主学习的兴趣，极大提高学生在合作下对知识的掌握程度。在课改中，教师和学生的角色都发生了不同程度的改变。因此，我们要对以下几个方面进行必要的调整和修改，以利于课改的深入进行。
1.课堂评价机制要改革
以前在评价一堂课成功与否，一般要看教师的备课、上课的导入、讲解、练习、设疑、巩固再提高、小结、作业、板书等诸多的环节，每个环节都是重点，不能马虎应付。而在现在开放性课堂之中若都要考虑的面面俱到，就会限制课堂的开放性。笔者认为，新课改中应该考虑三个方面：①教师对学生是否有明确的学习任务；②学生是否在真活动，真投入，讨论的问题是否真有意义；③教师是否引导学生去自助地进行学习探究，教师对课堂的操控是否能使各种活动顺利进行下去。
2.课型要改变
以前的课堂无非是以教师讲为主，并且不论新授课、复习课、拓展课，均是千篇一律。而现在对数学课的课型要针对问题灵活设计，对一节新授课一般要先进行预习课，这种预习并非简单的阅读课文一遍即可，而要在教师的指导下，多以出示自学提纲或由知识点提出思考问题，引导学生有目的地去读、看和理解知识，使他们已能对知识进行简单应用。在此基础上，再进行展示课，达到组内合作交流，共同运用知识去解决问题，对于疑难问题反馈回来，由教师引导学生讨论探究或讲解完成。对于比较简单的内容也可一节课中用“预+展”式课型来完成。这样一来，一节课的内容多了，讨论的问题有了，而又节省了大量时间，以往需要三节讲完的东西基本上两节课就结束了。
3.教案书写要调整
以往的教案每节一篇，并且要求超前备课，这在课改中已显得不那么适用了。由于课型的改变，以往的一堂课现在分成两课来上，既先上预习课，后上展示课，这就要求把一篇教案要分两部分来写，即预习课教案和展示课教案，这两篇教案有共同的教学目标和重、难点，但展示课教案必须要等预习课上完后才能备，因为展示的内容要根据预习课反馈回来的问题设计展示题目。
预习课教案一般体现五个环节,即：学生阅读指定内容→独立完成出示的自学思考问题→组内讨论并反馈疑难问题→组与组间交流或教师点拨讲解→练习巩固；而展示课也主要体现5个环节，即：学生组内合作完成展示题目→分组展示→评价→课堂小结→达标测评。
4.作业设置要改变
以往除配练外，还设有正式的书面作业，而课改后由于出现了预习课和展示课，大部分题目要在预习课上或课后完成，完成后在展示课上要展示，所以只设预习作业，检查也不像以往那样每人每本精批细阅，而大部分以抽查为主。配练要作为主要的检查作业来完成，有些易错题并要提出到展示课上多做几遍，达到少而精，练则必会。检查时，可以调动学生互查或由组长检查，教师只是抽查和督促，这就节省了教师的大量时间。
三、课改要全员参与，并积极营造氛围
课改即使有了其滋生的土壤，但如果不能全员参与，必会出现高潮起低潮落的景象，而大力营造课改氛围是全员参与的前提。我们首先要大力宣讲，课改要改什么，作为学生又该在课堂上干些什么，如何参加活动；其次要强调学生在课堂上必须全部投入活动；第三，教师要全部投入课改之中，并形成开放的课堂，随时欢迎同志们深入课堂听课，并及时交流，使其明白自己的优点和不足，帮助或督促其改进措施。同时，学校要组织听课督查组，不课改不准其上课，用压力迫使一些消极的老师参与课改，只有大家都投入了，才能百花竟放，如果再设立一些奖励机制，笔者相信，课改中自然是人人争先，不甘落后的。
另外，学生的激情决定着课改的成功与否，我们必须制定便于操作的考核奖励表，对于每周、每月的进步生及时奖励，这将会极大增加学生对课改的参与度。
四、课改初期一定要注重课堂的有效性
学生活动的有效性是提高课堂教学质量的关键因素。对于课堂上学生的活动，许多教师存在不同的看法，有的人认为,“学生智力水平低，能有什么有价值的思考”，而有的人认为，“学生的活动有时即没有实效，又浪费时间，从而影响了课堂的有序进行”，所以，在他们的课堂上很少留给学生真正活动的时间，即便有，也是通过看似热闹的场面，实则让学生按照教师的设想去钻套，学生没有独立思考的过程体验。
笔者七年级数学课“单项式”一节的教学中，首先出示了自学提纲，重点让学生理解单项式的定义、系数和次数，并能找出一个单项式的系数和次数。由于初次提到代数式的概念，而又没有学习分式，因而在讲解单项式的定义时，只是强调：“由数字与字母的乘积构成的代数式叫单项式，特别的，单个的数字与单个的字母也是单项式”，从而未在分式与整式的区别上下功夫。
课程进行的非常的顺利，距下课十几分钟已全部结束了。由于时间充足，笔者突发奇想：如何让学生打发剩余的时间呢？不如让每个组内由一个学生在黑板上写出几个单项式，再由组内其他同学写出每个单项式的系数和次数。结果，有一个组的学生写了一个代数式：，而其他同学则都认为它的系数是12，次数是6。当时，笔者非常惊讶，应怎样讲清这个问题，使学生明白它不是单项式，笔者觉得先要引导学生仔细体会定义，找出关键字，并与这个代数式的特点进行比较，通过学生的热烈讨论，他们终于知道它不是单项式，而笔者此时乘机讲清了单项式与分式的区别，学生从而彻底地搞懂了，教学效果良好。
课后，笔者久久不能平静，如果每堂课都能留给学生充足的独立思考的时间和机会，那课堂上的一些难点是否会轻松解决呢？笔者认为答案是肯定的。
在以后的教学中，笔者把课堂的实效性作为改革的重点。通过一段时间的努力，笔者感觉自己的课堂上有了秩序，有了实效。学生作业少了，压力小了，胆子大了，讲话声音洪亮了，能做题了，与教师的配合也默契了许多。通过教师引导，“兵教兵”，课堂基本上是学生动起来，课堂活起来，效果好起来，笔者觉得自己和学生的信心都提高了许多，特别时中下游学生提升的空间更大，因此，课改不仅没有使我感到压力，反而有了一些轻快之感。真是：课改初期好比“山重水复疑无路”，坚持下去，必将“柳暗花明又一村”。
参考文献：
[1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社,2006.
[2]朱建民.对新课程教学中设置探究活动的思考[J].中学数学教与学,2007(10).
作者单位：甘肃省庆阳市西峰区黄官寨实验学校
邮政编码：745110
ReflectiononNewCurriculumReform
ZHANGQilong
Abstract:Eacheducatorshouldpayattentiontocurriculumreform,thinkaboutproblemsincurriculumreformandputforwardgoodsuggestion.Thispapertalksabouttheauthor’sviewsonmathematicsteachingpractices.
Keywords:homeworkarrangement;assessmentsystem;effectiveness