甘肃省定西市岷县中寨镇川都小学748402
摘要：教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望；同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习、在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。本文就小学语文生活化教学模式进行了论述。
关键词：小学语文生活化
小学这个年龄段，学生年龄较小，加之性格使然，比较爱玩，所以他们能够理解的知识是比较有限的，上课过程中的注意力不够集中，对所学知识的兴趣不够浓厚等，这就对教师的教学提出了很大的挑战。为了能够有效地完成教学目标，教师要尽可能根据孩子的心理特点来设置有效的教学方式，比如把小学语文教学和生活紧密联系起来。这样在一定程度上可以减轻学生的负担，并且达到提高教学效率的目的。
一、访一访，观察生活
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现了一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料、调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
二、建立和谐的师生关系
教师在教导小学生的时候要学会用爱去引导学生学习。通常学生会惧于老师的威严不敢接近老师，所以教师有必要主动来拉近彼此的关系，通过建立融洽的师生关系来让学生敢于倾吐心声，敢于在课堂上发表自己对语文教学的看法和思想。真诚的情感是打开学生心灵的钥匙。例如，在学生生病的时候主动关心他们，对于学生生活中的琐事积极进行了解、谈心，这样能够激发学生积极乐观的人生态度，并且有利于培养学生积极向上的热情。所以良好的师生关系是非常重要的。
三、从整体着眼，确定和处理教学内容
教师应加强对教材的研究，要注意依据语文学科的性质和母语教学的特点，优化教学内容，梳理施教的顺序。应遵循阅读为基础，以表达为外显形式，听说读写整体推进的理念。教师在确定和处理教学内容的过程中，应充分考虑教学内容的前后联系，做到承前启后、突出重点。
一二年级以识字教学为重点，教师应引导学生在阅读中主动识字，在阅读过程中巩固识字，逐步掌握最基本的句式，如陈述句、疑问句、感叹句等。三至五年级的教学应重视引导学生在阅读过程中积累储存语言材料，重视遣词造句、写段写篇的练习，促使学生将积累的规范的语言内化为自己的语言，培养学生的理解力、感悟力和想像力，提高口头和书面表达能力。书面表达要注意年段之间的衔接，如从低年段写清楚几句话过渡到中年段写片段时，教师应注意提供具体的内容(图画、实物、阅读材料和具体事件等)，创设必要的情境，使学生有话可说。到高年段时，则重在引导学生从自己的日常生活中选取写作的内容。写作教学应从“把自己想说的话写下来”过渡到“能把自己的见闻和想像写出来”，最后达到“能写简单的记叙文和想像作文，能写读书笔记、书信”的程度。
教师应根据教材内容，激发兴趣点，捕捉发展点，突破障碍点，针对小学生年龄特征，设计科学、实用、有趣的教学内容。应结合单元特点和学生的实际，有选择地组织学生对课文进行精读、略读或浏览。在阅读教学中，教师可引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，积累语言，把握主要内容，体会思想情感；对篇幅较长的文章可选择重点段落组织阅读或略读，了解主要内容；对相对比较浅显的文章，可放手让学生自读或作一般的浏览。
四、通过多媒体再现生活情境
多媒体能够有效地整合图、文、声、像，因而能够打破时间和空间的限制，为学生创设动静结合、声像俱全、图文并茂的教学情境，强烈地刺激学生的听觉和视觉。由于小学生的认知能力有限，生活经验也少，因此学生常常难以感受到文章吸引人的地方和作者所要表达的感情。而借助多媒体实施教学，能够为学生直观、形象、生动地呈现学生未曾深刻感受到的情境，以使学生产生心灵和情感上的共鸣。
五、跟社会生活相联系
沟通课堂教学的内外，有效地借助社区、家庭与学校等一系列的教学资源，组织综合性的学习实践活动，以开拓学生的视野，让学生在社会生活当中实践语文知识，这是新课标的要求。在广阔的社会背景下，为学生提供了语文学习的天地。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。小学语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。小学语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献
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