◆王磊聊城大学外国语学院252059
摘要：外语教师专业发展是近几年研究的热点问题，但是对农村小学英语教师专业发展的研究还比较少。文章在问卷调查和访谈的基础上，了解了农村小学英语教师专业发展存在的问题，分析其原因，并在此基础上探索了切实可行的对策。
关键词：农村小学英语教师专业发展对策
20世纪90年代以来，一系列有关教育改革的政策付诸实施，教师教育既面临良好机遇，又面临艰难挑战。外语教师的素质是决定外语教育质量高低的关键因素，如何促进教师专业化成长，成为焦点问题。英语课程在农村小学开设以后，由于城乡教育发展的不平衡，农村小学英语教师资源的短缺和专业化水平的低下，引起了教育界的广泛关注，如何促进农村小学英语教师的专业化发展，成为摆在我们面前的一个亟需解决的教学研究命题。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出：教育大计，教师为本，要以农村教师队伍为重点，提高中小学教师队伍素质，加强农村中小学薄弱学科教师队伍建设。中国是一个农业大国，在我国100万左右的基础外语教师中，70%多的教师生活在农村地区。因此，全面提升我国外语教育水平的关键就在于提高农村基础教育阶段外语教师的专业化水平。在农村中小学教师队伍中，近年新开设的小学英语课程的教师队伍最为薄弱。现阶段，我国的农村小学英语教学还没有受到足够的重视，与其他学科相比，农村小学英语教师资源匮乏，学历达标教师短缺，转岗教师仍然占有很大的比例，农村小学英语教师的专业化发展程度远远不能满足小学英语教学的需要。我国英语教育专家刘道义教授指出：小学生模仿能力强，一旦模仿了不合格教师的英语，养成了不好的习惯，失去了学习的兴趣，到了初中还不如那些从未学过外语的同学。因此，提高农村小学英语的教学质量，关键在于采取切实可行的措施，促进农村小学英语教师的专业化发展，提高农村小学英语教师这一群体的整体素质。2005年至2011年，全国召开了四届外语教师教育与发展学术研讨会，外语教师专业化成长被更多的人研究。小学英语教师专业化成长，特别是农村小学英语教师专业化成长，也是其中的重要组成部分。对农村小学英语教师专业化问题的研究，一方面有助于丰富外语教师专业化研究的理论与实践，另一方面将有利于农村小学英语教师群体整体素质的提升，进而提高农村小学英语教学的质量，为缩小城乡教育的差异和促进教育公平奠定良好的基础。
从2002年在全国范围内开设小学英语，到现在已近10年，当初很多农村小学语文或者数学教师转行成了英语教师，填补了农村小学英语教师的空缺。由此可知，其专业化的现状不容乐观。10年过去了，农村小学英语教师的专业化程度如何呢？带着这些疑问，我们对淄博市七区三县部分农村小学英语教师的专业化现状进行了调查，同时对师专在校生对培养农村小学教师现在的高师课程体系的看法做了调查。
在现状调查的基础上，分析农村小学英语教师专业化水平低下的原因如下：
一、教育界的各级领导对农村小学英语教学重视不够。
教育界的各级领导受传统思维的影响，还认为英语教学应是初中才要重点学习的课程，小学开始英语课程也就是应付上级的要求，认为语文和数学才是主课，英语只是一门“副业”，甚至连体育课都不如，致使课时分配上不足，师资的配备也不到位。对新课程标准的实施和英语教育改革也是抱着观望的态度，更不要提在英语教学中实施素质教育和生本教育了。很多小学的领导对英语知之甚少，平时接触英语的机会也很有限，甚至都有恐惧的心理。领导的态度也必然影响到教师的教学态度，很大程度上也必然影响到其自身的专业发展。
二、各级财政对农村小学的投入不足。
学校的支出要靠政府拨款、学生的杂费，农村小学基本上没有什么创收，也很少收到社会上的捐助。有的时候，老师的工资都不能按时发放，而且每月财政扣除的款项还比较多，甚至有些教师的基本生活都难以保障。在淄博市沂源和高青的偏远山村，这种情况很严重。
三、农村小学英语师资严重不足。
在农村小学，严重缺乏小学英语教师。同时受财政不足的影响，教育主管部门又不让招聘教师。有的山区学校由于没有英语教师，是几所学校共同用一名英语教师，或者有的学校是隔周上一次英语课。小学英语教师的年龄结构和学历层次还远远不能满足基本英语教学的要求，中青年教师占绝大多数，35岁以下的教师占到83%。学历结构还是以大专和中专为主，很少有英语专业本科的毕业生来参加农村小学英语教学的工作，每年招聘英语专业本科毕业生或分在城市小学或者农村初中，有被迫来农村小学的也是在城市小学或者农村初中挑剩余了才会到农村小学来任教。
四、落后的教学评价体制也在很大程度上制约了农村小学英语教师的专业发展。
在实施新课程改革，重视素质教育、生本教育的今天，对于教师评价不能仅限于学生的分数，而应该更多地注重学生的学习技能、学习兴趣的培养，引导小学生养成良好的学习英语的习惯。这就要求学校和教师不仅要关注教学的结果，还要更多地关注教学的过程，这样的要求也能进一步促进教师的专业发展。但是在很多农村小学，家长和领导只是把分数作为衡量教学成绩的唯一标准，甚至和教师的评奖评优、职称晋升相结合，这必然把教师的专业发展引向歧途。
五、英语教学设备简陋。
由于领导的不重视和财政投入的不足，在很多学校看不到任何英语教学必备的设备。在调查过程中，没有一所农村小学有语音教室，有多媒体的小学也寥寥无几，虽然有收音机、录音机、电视机等基本教学设备，但是真正能用的却不多，很多都是十年前配备的，再也没有更换过。很多教师因为录音机的破旧，在教学过程中就直接不让学生听了，在小学英语教学阶段非常重要的听力内容就这样被删除了。同时在小学英语课堂上，按照新课标的要求，老师应该很多时候用彩笔画出简笔画来，但是彩色的水笔和粉笔在很多学校也不多见。
六、高师英语教育专业课程设置与培养合格小学英语教师脱钩。
当前，高师小学英语教育专业课程设置中，不少院校课程目标不明确，仍然按学科教育模式进行课程设置规划，而不是致力于培养全面发展、有较高综合素质的师范生。在这样的课程设置下，学生能够掌握系统的学科专业知识，但专业口径过窄，课程结构单一，学生综合素质的发展不均衡，欠缺教育技能和较高的人文素养，难以适应新课改和素质教育对教师的要求。内容繁、难、重，不能适应高师学生实际和未来职业取向。学生易对所学内容缺乏兴趣，甚至产生厌烦情绪，达不到预期的教学效果。同时课程内容偏于繁琐，注重理论和知识传授，忽视了理论与实践的结合，课程目标与培养目标脱离，不利于学生综合实践能力的提高。课程结构不合理：高师小学英语教育专业课程结构有三部分组成，即普通教育课程、学科专业教育课程和教师教育类课程。在课程实施过程中，重视学科专业教育，而忽视了通识教育和教师教育，造成课程结构不合理的状况。
七、农村小学英语教师落后的教学观念也制约了其自身的专业发展。
教育理念是影响教师专业发展的主要因素，是影响课堂教学的主要因素，也是教育科研能力发展的关键因素，它决定着教师的课堂教学模式和课堂教学行为，反映着教师课堂教学方法的灵活性、教学手段的多样性和课堂活动的丰富性（胡晓艳）。因此，如果教师持有先进的教育教学理念，他们就会注重自身的发展，积极参加教科研活动，不断反思自己的课堂教学，提高教学质量。但调查结果显示：农村小学英语教师教科研能力差，外语教学理论知识和教学法知识欠缺，教学方法单一，经验不足，不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。尽管这样，从在整个教学观念方面的调查反映来看：老师们要求进一步学习或培训并不是特别强烈。当被问及他们的专业发展的动机时，大多为评职称、调动。这也反映了教师们的教育教学观念还是比较滞后的，带有一定的功利性，同时说明他们专业发展目标模糊，没有明确的终身学习的思想，也制约了教师的专业的发展。小学英语教师专业成长要大力提高小学英语教师的教科研能力，有教书匠才能成为小小教育家，教师要由“要我成长”变为“我要成长”的理念。
八、对教学反思认识不足，制约了教师个人自身专业的发展。
教育教学能力方面，从调查结果看：大多数教师注重教学策略的设计，对课后教学反思重视不够。他们上完课后，就安排与教学无关的活动，漠视教学反思。其实教学反思是个人专业发展的首要基础，是专业成长的需要，也是提高教学水平的途径。美国学者波斯纳提出：教师成长=教学经念+教学反思。就是说：教师的成长是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。James（2001:67）也认为，反思有助于教师从不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂，进而重新架构自己的概念和设想。没有做好教学反思，很难使教师自身迅速成长，因为教学反思与教师个人自身专业发展有着正相关的关系。
针对上述存在的问题，特提出以下对策：
一、基层领导要高度注重农村小学英语教学。
教育部2001年颁布《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》以来,全国各地大多数小学都陆续开设了英语课程。培养足够的合格的小学英语教师是保证和提高小学英语教学质量的关键。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》指出：教育大计，教师为本，要以农村教师队伍为重点，提高中小学教师队伍素质，加强农村中小学薄弱学科教师队伍建设。中国是一个农业大国，在我国大约有100万的基础外语教师，全面提升我国外语教育水平的关键就在于基础教育阶段外语教师的专业化水平。“十二五”期间，山东省财政将投资1.1亿元，建设20个省级教师教育基地和100个县级教师教育基地，进一步提高教师队伍素质。教师教育基地建设将有效整合教师教育资源，建立以高等师范院校为主体、高水平大学共同参与、县级教师教育基地为基础的现代教师教育体系，实现教师职前培养、职后培训一体化。在这一背景下，基层教育领导也充分认识到了农村小学英语教育的现状和小学英语教学的重要性，把小学英语放到和语文、数学同等重要的位置来看待。如此，小学英语教师的展业发展必然如日中天。
二、加大农村小学的财政投入，提高农村教师待遇。
要逐步加大农村小学的财政投入，按时足额发放农村教师工资。要加大财政投入，改革人事制度，给予农村教师职称评聘的优惠政策，吸引更多大专院校毕业生或优秀英语人才到农村小学任教或兼职，在数量上满足农村小学英语教学的需要。
三、城镇教师和农村教师互换交流。
在教育部门的领导下，城镇教师和农村教师可进行互换交流。把真诚优秀的教师交流到农村，农村的教师也可以到城镇，在大环境下提高自己的专业素质。这样会全面提升农村教师的专业发展，也能很大程度上缩小城乡差异，达到教育资源的平均化。
四、建立农村小学英语教研室。
农村小学可以联合周边小学，在教育部门的引导下，建立农村小学英语教研室，由相对年长、有经验的教师带领年轻教师的专业发展，形成“传帮带”的制度。并可以建立周期性交流的制度，做到集体备课，建立自己的小学英语教师杂志的阅览室。这样大家可以互相监督，相互提携，共同进步，共同发展。
五、规范完善农村小学英语教师继续教育体制，促进教师专业发展。
在教育部门进行的各类继续教育或培训中，应该向农村小学英语教师倾斜，放更多的人数在农村小学英语教师中，或者针对农村小学英语师资的薄弱性开展专门的继续教育或者培训，有针对性地对其培养、培训，促进其更好更快地发展。同时，地方教学行政部门也应加大农村小学与地方高校的联系，充分利用高校优秀的外语教育资源。地方高校外语学院也应和农村小学英语教师建立长期的合作伙伴关系，利用寒暑假为农村小学英语提供各种培训，或者到农村小学进行指导。在各类继续教育和培训中，要抛弃形式的外壳，注重实效性，减少各个学科大一统的培训模式，按学科分类进行。针对语音、口语、听说等农村小学英语教师的薄弱环节，要加大课时，着重培训，力见实效。
六、改革高师院校课程体系，加大教学实践。
高等师范院校是整个教育事业的“工作母机”，理应成为率先实施教育改革的典范。2002年小学教育专业被列入教育部颁布的高等教育专业目录，自此,小学师资培养被正式纳入高等教育体系。但是由于没有教育部颁发的统一课程方案作指导,各高校在课程设置方面差异很大,其中均存在着一些不尽合理的方面。鉴于课程设置在学校教育和人才培养中具有重要的作用,根据小学英语教学及其对小学英语教师的专业发展要求，应重构小学英语师资培养课程体系。
七、加强自身的教学反思，逐步积累经验，促进自我发展。
美国学者波斯纳提出：教师成长=教学经验+教学反思。教师的成长是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。教学反思能很好地认识到教学中的不足，及时弥补，也可以根据教学效果来总结经验，在此基础上养成良好的思维习惯，形成良好的思维模式，同时也可以提升自己解决问题的能力，在提高小学英语教学质量的同时也促进了自身的专业发展。教学反思可以通过写教学日记的形式来进行，也可以分析成功的教学案例、教学故事或者是教学心得来反思自身教学，达到提高的目的。教学反思可以自己来完成，也可以通过集体反思的方式来完成，大家共同反思、共同探讨、共同发展。
八、唤醒科研意识，变“要我发展”为“我要发展”。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”只有把教师引上教育科研这条道路上来，使其成为教育科学研究者，并在研究中获得幸福与快乐，实现自我价值，才能真正促进教师专业成长与发展，克服农村小学英语对科研的神秘感和恐惧感。教育科研更多地是自己教育教学经验的总结，任何可行的教育教学方法或经验都可以称之为科研。科研不是很深奥的、高深莫测的，任何人都可以做科研，而不是有的农村小学英语教师认为的科研只是优秀教师、教育专家的事，在这一思想的误导下，从而自觉或不自觉地远离教育科研活动。为此，需要通过广泛的培训和学习，普及教育科研常识，让教师们理解：中小学教师的研究与专家、学者的研究不同，中小学教师的研究主要是运用有关教育基础理论知识，解决教育工作实际问题。农村小学教师长期远离教育科研，既没有搞教育科研的习惯，也缺乏这样的意识和经验，更不可能从研究中获得幸福与快乐。因此，专家的引领是必需的。只有通过专家把教师们引上教育科研这条道路，才能让教师们在专家的引领下结合自己的教育教学实际，确立研究课题，以课题为载体，与专家合作。所以，专家引领、带动教师尝试教育科研实践是当前提升农村小学教师教育科研素养比较现实而又切实可行的一条途径。
建立和谐社会，实现城乡统筹，促进新农村建设，促进农村教育事业先行发展是一条可行之路。高质量的教育需要高水平的教师，加快农村小学教师的专业发展，尤其是薄弱学科教师的专业发展，尤为重要。
参考文献
[1]WallaceM.J.TrainingForeignLanguageTeacher:AReflectiveApproach.CambridgeUniversityPress，1991,42/59.
[2]Veenman,S.Theperceivedproblemsofbeginningteachers,ReviewofEducationalResearch,1984，54/2,143-178.
[3]Shulman,L.S.Aunionofinsufficiencies:Strategiesforteacherassessmentinaperiodofeducationalreform.EducationalLeadership,1988,46,36-41.
[4]教育部师范司教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社,2003。
[5]丁钢中国小学教师专业发展状况调查与政策分析报告[M].上海：华东师范大学出版社,2010。
[6]刘道义刘道义英语教育自选集[C].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[7]连蓉教师专业发展[M].北京：高等教育出版社,2007。
[8]刘婕专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社,2004。
[9]单中惠教师专业发展的国际比较[M].北京：教育科学出版社。
[10]KathleenM.Bailey.追求专业化发展[M].北京：外语教学与研究出版社,2009。
[11]刘倩英语教师专业发展——理念与实践[M].济南：山东教育出版社,2009。
[12]叶澜等教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[13]吴刚教师专业发展的多元途径[M].上海：上海教育科学出版社,2008。
[14]申继亮教学反思与行动研究——教师发展之路[M].北京:北京师范大学出版社，2006。
[15]申继亮师德心语——教师发展之魂[M].北京:北京师范大学出版社,2006。
[16]王蔷英语教师行动研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2002。
[17]吴一安优秀外语教师专业素质探究[J].外语教学与研究,2005，(5):199-205。
[18]吴一安外语教师专业发展探究[J].外语研究,2008,(3):29-38。
[19]吴一安外语教师研究：成果与启示[J].外语教学理论与实践，2008，(3):32-39。