江莉莉如皋市丁堰高级中学
近年来，意识提升(consciousnessraising,以下简称CR)用于语法教学变得越来越受关注，许多语言研究者对此也给予了极大的关注并进行了许多有意义的研究，他们发现，通过CR活动，学习者能够认识目的语的形式特征，主动去发现语法和语言运用的规律。
根据Rutherford和Sharwood-smith（1988）的定义，CR是指“有意识地把学习者的注意力吸引到目的语的形式特征上”。其本质就是让学习者接触目的语的语言材料，鼓励他们进行思考，解决问题，并从中认识到语言系统的一些规则。笔者认为，传统的语法教学一般只有呈现和操练两个阶段，他缺少了关键的一环，即观察。因此，将CR用于语法教学可以说有着深远的意义。
下面笔者就如何在语法教学中运用CR活动举例加以说明，实例中的教学目的是让学生掌握非谓语动词中的不定式，要求学生区分这一语法现象的不同形式和意义，并学会在实际交流中加以运用。
一、观察
学生观察教师呈现的例句，这些材料中共同的语法现象。
Task1:Whichgrammaticalstructuredoyounoticeappearinthesesentences?
1)Toseeistobelieve.
2)Theywouldn’tallowhimtoriskgoingacrosstheenemyline.
3)Thoughheoftenmadehissistercry,buttodayhewasmadetocry.
4)Tomakethiscake,youneedtwoeggs.
5)IfeelitanhonourtoinviteProfessorLihere.
6)Ifeelitanhonourtobeinvitedhere.
7)HepretendedtobesleepingwhenIentered.
8)Robertissaidtobestudyingaboard,butIdon’tknowwhichcountryhestudiesin.
9)Robertissaidtohavestudiedaboard,butIdon’tknowwhichcountryhestudiedin.
10)Doletyourmotherknowallthetruth,sheappearstohavebeentoldeverything.
通过观察，学生发现这些例句中都含有不定式。在教师的提醒下，他们还注意到不定式有着不同的时态和语态。
二、讨论
在学生对不定式有了初步的认识后，教师再展示一组句子，让学生通过讨论进一步了解不定式的不同用法。
Task2:Groupwork:herearesomesentenceswithto-infinitive.Discussandfindoutthesentenceswhichbelongto;
1)不定式做主语
2)不定式做宾语，宾语补足语
3)不定式做表语，表语补足语
4)不定式做状语
5)不定式做定语
Task3:Groupwork:Discussandsummarizetheusageofto-infinitive.
1)不定式的构成（以动词do为例）
2)不定式的句法功能，在句中充当主、宾、表、状、宾补等
3)不定式的否定式
4)不定式的省略。
5)特殊用法
Remember/forget/stop/try/mean/regret/can’thelp/goon等既可接不定式做宾语，也可跟动名词做宾语，但含义不同。
通过讨论，学生自己发现并总结规则，形成对该语法结构的进一步认识。
三、练习
在这一阶段，学生进一步练习他们所观察到的和所理解的语法结构。联系可设计为problem-solving的形式。
Task4:Findthemistakes,explainwhatisinappropriate,andcorrectthem.
1)ShepretendedtonotseemewhenIpassedby.
2)Iwouldlovehavinggonetothepartylastnight,butIhadtoworkextrahourstofinishareport.
3)Whenaskedwhyhewentthere,hesaidhewassenttheretrainingforaspaceflight.
4)ThechildrentalkedsoloudlyatdinnertablethatIhadtostrugglebeingheard.
5)MrGreenstoodupindefenceoftheboy,sayingthathewasnottheonetobeblamed.
6)Thepurposeofnewtechnologyistomakelifeeasier,notmakingitmoredifficult.
7)Therearefivepairstobechosen,butI’matalosswhichtobuy.
8)Ilostmywayincompletedarknessand,makingmattersworse,itbegantorain.
这个练习可以使学生进一步理解如何正确使用该语法，以促进知识从吸收到内化。
四、言语产出
在这个阶段，学生有更多机会练习已掌握的语法结构并把这些结构的运用与实际过程结合起来，学生只有到能够运用语言进行交际时，才算是真正掌握了语言知识，这也是从外显语言知识到内隐语言的重要转折点。
在言语产出阶段，教师不必过多地纠正学生所犯下的语法错误，但可把一些典型的错误记录下来，作为以后反馈时的资料。
Task5:Writingpractice.Translatethefollowingpassage,andcontinuethestoryusingyourimagination.Thenexchangeyourworkwithyourpartner,pointoutthegrammaticalerrorsinthewritingforeachother.Finally,correcttheerrorsinyourownwriting.Payspecialattentiontotheusageofto-infinitiveinit.
为了把英语学好，我把一切可利用的时间都用起来了，当老师告诉我这次考试又没通过时，我情不自禁地哭了，我的同桌主动过来帮助我。
Task6：Oralpractice.Choose5wordstomakeupastory.Payspecialattentiontotheusageofto-infinitive,otherslistencarefullyandtakenotesifnecessary.
这个课例将讲授语法与发展语言运用技能结合起来，这种相互作用的活动不仅使学生理解目的语的外显语言知识，而且有助于培养他们自己探索、分析知识的能力。
当然，意识提升并非是语法教学的唯一途径，在以课堂为主要的语言交流活动场所，以课程材料为主要输入来源的情况下，意识提升也有其局限性。因此，在教学中我们应扬长避短。例如，在使用意识提升教学的课堂中，教师应努力提供较多的语言交流机会，发展学生运用语言的能力，作为对意识提升教学的补充。