方李香
摘要：以作业为媒介，师生之间进行着互动。本文着重介绍了两种较少人采用的、但却行之有效的方法，以求发挥出作业的最大功效，从另一层面提高英语教学之效益。
关键词：批语；只批不改；策略；效果
作业是教学过程中必不可少的一个环节，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能，提高学生的思维能力。正是以作业为媒介，师生之间进行着互动，融洽着双方的关系。能否发挥出作业的最大功效，主要还是取决于作业批改的方法。
教师经常需要批改大量作业并指导学生订正。必然地，英语教师对作业的批改和订正都非常的重视。那么，如何提高作业批改效率呢？在教学过程中，有很多批改方法一直在沿用。例如：全批全改，着眼于整体；重点批改，找出典型；部分面批，扶优帮弱；同学互批，印象深刻……但这些方法很多时候存在着缺陷，既浪费了教师的时间、精力和体力，也对学生改正错误没有起到实际应有的作用。这样，在师生之间的“作业”实际就是一个“任务”，是老师交给学生的一项任务、一种负担，而不是“间接对话”。为此，很多老师非常无奈，不知道如何有效地处理学生的作业。
如果要一个教师每天都埋头在批改作业的大工作量中，那么，即使教师竭尽所能地去批改，其效果也不会好。原因有三：第一、把时间大量地放在批改作业上，使得老师的精力受到牵制，没有时间去考虑后面的备课、听课、研讨教学等常规教学问题；第二、教师的教学心绪受到影响，从而对教学会逐渐地产生厌倦感、疲劳感、无成就感，进而对批改作业失去信心，对教学不思上进；第三、很多学生对批改后的作业不是很认真地去看、去思考，批阅作业达不到应有的效果，使得教师的努力收不到回报。
有鉴于此，本文主要介绍两种较少人采用的、但却行之有效的方法。
一、以批语为主，以批改错误为辅，以情动人
学生在学习中，不论是优等生还是后进生，都会碰到各种各样的问题和困难。他(她)们所需要的不仅仅是老师能指点迷津，答疑解惑，更需要的是理解、关怀、尊重和鼓励。而很多学生不愿或羞于与老师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会，让人倍感惋惜。
笔者认为作业批改中注重批语就能较好地解决此问题。美国学者斯塔费尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”人的内心都希望得到别人的尊重、肯定、赏识，孩子更是这样。因此，教师要尊重孩子，赏识孩子，不要吝啬你的赞美言辞。每次评改作业的时候，不仅仅简单的打个分数或打个对错，还应该根据孩子的个性特点，留下你温馨的建议以及每一次进步的赞美。哪怕是廖廖数语的赞美也会激发学生无尽的潜能。
教师通过平时的教学观察，对学生的言行耳闻目睹，加上通过批阅学生作业，把握学生暴露出的问题，就可以对绝大多数同学了解得比较到位。这样，在批语中对学生做出针对性的评价就不难了。批语的针对性越强，效果越好。批语可以用汉语也可以用英语。汉语直观，更能说到学生心里去；英语比较有特色，能吸引学生去深思。两种方式各有优点，可以灵活选择。
笔者在3014-2015学年中教过一个叫王清云的学生。从成绩单上看，他暑假统考时英语成绩比较差，拖了总成绩的后腿。但他文综科目成绩很好，说明他记忆能力很突出，也很聪明。刚开学第一次作业是检查单词和短语，他的听写效果很差。结合这些信息，笔者认为他对英语的兴趣不浓厚，特别是觉得英语单词枯燥无味。于是，笔者针对他的这一特点，在批改完作业中的错误后，笔者给他写了这样的批语：能力的培养往往从兴趣开始，换种眼光，换个角度，像对待文综科目一样来对待英语，你会发现它与你想象中的完全不一样。Haveatry!
在第二次的作业中，他默写单词和短语非常认真，虽然还有不少错误。同时作业中还夹了一张纸条：“老师，谢谢您的教导。我一直不敢面对您，不敢面对英语。您的话使我思索了很久，笔者开始尽力用记地理知识的那种轻松快乐的心情去记单词，还真有不少收获呢！……”笔者深知这种类型的学生最怕刚刚获得的一丁点自信心再次被击碎，于是又写了几句批语：“兴趣扎根了，信心发芽了，但真要它长成参天大树，牢不可摧，你还需要耐心浇灌，细心呵护它。Patienceandperseverancearenecessary.”
之后的很长一段时间，笔者看到的是课堂上他专心致志听讲的神情，笔记本上他认认真真整理的内容，以及他作业本上越来越少的红线(学生作业中的错误笔者从来不划叉号，一般只用红笔划横线。因为笔者感觉这样能保护学生的自尊心，从而让他们敢于面对也乐于去改正错误)和稳步上升的成绩。虽然偶尔他也出现过动摇，但笔者适时地抓住每一次批改作业的机会，通过不断变换的批语给予他不断的鼓励和指导，他最终坚持了下来。在今年高考，他考上了理想的大学。在前几天发来的短信中，他特意提到笔者在他作业中的批语，尤其提到了笔者常用的“Believeinyourselfforever！”这一句。
二、批改作文时“只批不改”，引导学生自我修正
要提高学生的写作水平，教师的指导和批阅至关重要。传统的批阅方式是教师纠正学生所犯的所有错误，大到语法，小到标点、大小写等，面面俱到。这样做既费时耗力又不能保证突出重点。有时可能还会歪曲学生的写作意图，扭曲学生的写作思路，甚至由于改动太多而挫伤他们的自信心。时间一久，某些学生便会产生依赖心理，写作时不认真思考，只等教师批改，影响了其写作的积极性，从而使作文批改失去了意义。对此，笔者尝试采用了“只批不改”的批阅方法，收到了良好的效果。
批阅作文，标示错误。作文收齐后，逐本批阅，但不作任何改动，只是把错误之处用不同的标志划出来。如句型错误用“＿＿”划出，动词时态错误用“()”划出，单词拼写错误用“△”划出，大小写及标点错误用“○”划出。这些标志都长期固定下来。时间久了学生就记住了，看到不同的标志自然就知道是哪方面的错误，也就知道如何去改正。
检查作文，落实改正。教师在课堂上或自习时间把作文发下去改错，逐个检查，大多数学生能够通过自己的思考，或互相研究，把错误之处改正过来，少数学生则加以指导。这样相当于一次大范围的面批，既使学生加深了对所学知识的印象，也促进了师生之间的感情交流。
讲评作文，巩固课堂教学效果。每次写作训练都是对课堂教学最好的反馈，教师应认真备课，充分准备，上好此课，充分调动学生的积极性，使不同层次的学生均有所收获。
实践证明，提高中学生英语水平是一项艰巨的工作，需要教师付出大量的心血和劳动。教师不仅要教会学生知识，更重要的是要授之以法，使之在教师的指导下逐步提高自己的英语水平。让我们都行动起来，多用点心思，多用点时间，在学生的作业批改上作大文章，也为我们的教学添上一道崭新的风景线！