导读:本文包含了集体教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:集体教育,下城,德育,集体主义教育,新教育实验,朱永新,安吉路实验学校,基础教育,子女学校,中国教育学会
集体教育论文文献综述
王洁[1]（2019）在《国内外专家共同探讨下城新集体教育》一文中研究指出本报讯（ 王洁）日前，以“集体主义教育传承与发展”为主题，由杭州下城区委宣传部和下城区教育局共同主办的2019德育创新与实践论坛在杭举行。来自海内外600余名校长、教师，以及国内外教育专家，围绕“新时代·开启德育新征程”和“新视野·构建德育新(本文来源于《杭州日报》期刊2019-10-30）
王赛[2]（2019）在《浅谈幼儿园数学集体教育活动发展幼儿思维的有效策略》一文中研究指出对幼儿开展数学教育是实现幼儿全面发展的重要途径之一,幼儿园开展数学教育的途径有很多,从集体教育活动入手,以发展幼儿的思维为目的,从数学教育的内容、规范的教学语言、提供适宜的材料、注重幼儿的探究几个方面提出有效的策略,进而为幼儿园数学集体教育活动质量的提高提供借鉴。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2019年38期）
郭敏娇[3]（2019）在《在集体教育中成就“每一个”》一文中研究指出关注每一个学生的个性、厚爱每一个学生的个性、发展每一个学生的个性,这是班主任实施个性化教育的关键。班主任在带班过程中,应致力于在营造开发包容、自由和谐的班级教育场,在集体教育的同时发展每一个个体。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年63期）
池浩田[4]（2019）在《大班科学集体教育活动中幼儿学习主动性表现特点及教师指导的研究》一文中研究指出2012年,教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》,在“说明”中明确指出:“重视幼儿的学习品质”。学习主动性作为学习品质的一个方面,同样引起了国家的关注与重视。主动和内疚的冲突是学前期最重要的一个问题,主动性是3-6岁幼儿可能形成的积极品质;而且,科学具有抽象性和逻辑性的特点,大班幼儿的思维发展正处于抽象逻辑思维的萌芽阶段,幼儿主动参与科学集体教育活动、在活动中通过操作材料等主动发现事物特征、遇到问题主动探索、与同伴主动交往与合作,从而在将复杂抽象的科学知识具体化、形象化的同时促进幼儿学习主动性发展。本研究以埃里克森人格发展八阶段理论、瑞吉欧方案教学、高宽课程、罗杰斯的人本主义教育观为理论基础,希望通过对呼和浩特市102名幼儿教师进行问卷调查,从观念上对大班幼儿在科学集体教育活动中学习主动性的表现特点进行全面了解。此外,对呼和浩特市青少年活动中心附属艺术幼儿园和内蒙古师范大学实验幼儿园两所幼儿园中6个大班收集到的13个科学集体教育活动中幼儿学习主动性进行观察与分析,目的在于:了解大班幼儿在科学集体教育活动中学习主动性五个维度:主动参与、主动发现、主动探索、主动交往、主动合作的表现特点;并对幼儿教师在大班科学集体教育活动中如何培养幼儿学习主动性的现状进行调查、整理,得知在呼和浩特市地区,幼儿园大班科学集体教育活动中教师指导幼儿学习主动性发展经验有:活动氛围安全和谐、活动目标设计全面、活动材料围绕目标、活动材料分次投放;同时教师在制定活动目标、选择活动内容以及活动过程中也存在着指导的不足。在从观念及行动上对呼和浩特市大班科学集体教育活动幼儿学习主动性的调查分析基础之上,从教师、幼儿、同伴、家长以及活动氛围、活动材料等方面探究影响大班幼儿在科学集体教育活动中学习主动性发展的因素。最后从活动目标、活动内容、活动过程、活动评价、家园合作几个方面为幼儿园能更好的在科学集体教育活动中促进幼儿学习主动性发展提出具体可操作的建议。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-01）
孙昌君[5]（2019）在《马卡连柯集体教育思想对班级凝聚力建设的启示》一文中研究指出马卡连柯的集体教育思想对于班级凝聚力建设具有重要的启发意义。班级凝聚力的基本特征主要表现为需要、认同、共情叁个递进的层次。班级凝聚力的形成需要经历萌芽、初步形成、成熟叁个过程。培养班级凝聚力要把握平行影响、前景教育、严慈相济叁条基本路径。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2019年10期）
唐西胜[6]（2019）在《新集体教育:时代的呼唤》一文中研究指出集体教育是学校道德教育的重要组成部分。但随着社会主义市场经济的确立,传统集体教育面临着个体与集体矛盾激化的时代困境,而蕴含民主、平等、包容、协商等意识品质的新集体教育可以有效化解集体教育所面临的时代困境。为了践行新集体教育,教育目的应由培养学生的同一化思维向批判性思维转变,管理方式应由单维管理向多元治理转变,教育方式应由价值灌输向对话协商转变,教师角色应由非理性权威向理性权威转变。(本文来源于《教育观察》期刊2019年14期）
李向云[7]（2019）在《幼儿园集体教育活动中幼儿主体性发展的阻碍与解决对策研究》一文中研究指出幼儿主体性的发展,在整个幼儿教育阶段处于重要地位,是幼儿发展的核心,同时也是幼儿进行自主建构和认知发展的关键性体现,幼儿教育要以促进幼儿主体性的发展为基本内容。发挥幼儿的主体性,是幼儿园集体教育活动的重点,同时也是一大难点。因此,幼儿主体性得到良好发展显得既重要,又困难重重,研究幼儿主体性发展的阻碍及解决对策的意义就更加凸显出来,这也正是本研究存在的意义和价值。本文选取大连市两所公立幼儿园中的四个中班的120名幼儿,以及8名幼儿教师为研究对象,其中7名为女性幼儿教师,1名为男性幼儿教师,确保研究对象的差异性和代表性。同时,综合运用文献分析法、案例分析法、访谈法和观察法来做资料的收集和分析,力求能够发现幼儿主体性发展过程中存在的真正阻碍,并找到科学的、有针对性的解决对策。幼儿主体性发展包括主体自主性、主体能动性、主体创造性和主体独特性的发展。其主体自主性主要表现为自我意识的发展,包括积极的、正面的自我评价,自尊心、自信心等自我体验,独立性、自制力等自我控制的能力;其主体能动性主要表现为主动地对外界环境加以选择的能力,包括主动地进行语言表达和参与活动的能力;其主体创造性主要表现为再造想象以及创造性想象能力,使“最近发展区”得到最优化;其主体独特性主要表现为个体差异上的独特,包括个性差异和学习方式的差异。研究发现,在幼儿的主体自主性发展方面,幼儿的依从性评价多于自我评价,束手束脚多于大胆尝试,盲目依赖多于独立自主;在幼儿的主体能动性发展方面,幼儿自我表达的意愿被抑制,参与活动的愿望被忽视;在主体创造性发展方面,幼儿创造性的发挥往往受到限制,其作品缺乏独创性,也易受教师提供的“范例”所制约;在主体独特性发展方面,幼儿独特的个性差异不被尊重,学习方式的差异不被理解。通过归因分析,发现影响幼儿主体性发展的原因主要有以下几个方面:幼儿自身主体性意识淡薄;教师管理重结果轻过程;我国的教育传统严重压抑幼儿主体性表达;幼儿园的管理与监督不到位,教师无视幼儿主体性发挥;班额过大,教师无法照顾到个别幼儿。综上所述,本研究提出了在幼儿园集体教育活动中,促进幼儿主体性发展的几点策略:其一,要凸显幼儿主体性意识;其二,重视幼儿在活动中的参与度与体验;其叁,教师要以幼儿为主体组织集体教育活动;其四,教师要以关爱之心,真诚对待每一位幼儿;最后,加强园长对集体教育活动的监督与管理,以期幼儿的主体性能够得到最佳发展。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01）
杨闪闪[8]（2019）在《幼儿园小班集体教育活动中教师指导语研究》一文中研究指出幼儿园教师指导语对幼儿语言能力的发展起着至关重要的作用,是衡量教师教学能力的标准之一。幼儿园教师高水平的指导语能高效达到教育目的、完成活动任务,利于师幼沟通,促进幼儿身心发展。当前幼儿园教师综合素质普遍提高,但一些小班幼儿园教师在指导语认知、运用方面存在亟待解决的问题,且在教师专业成长的过程中,如何提高指导语的运用水平,尚需幼儿园教师及研究者们深思,而以往研究更需要根据现实地域的需求,做出针对性的补充调整。本研究选取武汉市一家省级示范园中的小班教师集体教育视频作为研究对象,通过弗兰德斯课堂互动分析系统对十名幼儿园小班教师的指导语进行观察记录,总结教师指导语中存在的问题,分析产生问题的原因,提出针对性的建议。本研究主要分四部分:第一部分:阐明幼儿园教师指导语言的构成、运用要求、理论基础。通过文献分析的方式,总结以往的相关研究,得出理论基础和研究思路。第二部分:探究幼儿园小班教师指导语言的现状。利用弗兰德斯课堂互动分析系统对十名小班幼儿园教师的指导语现状进行观察记录。第叁部分:分析幼儿园小班教师指导语言中存在的问题和形成原因。首先,通过弗兰德斯课堂互动分析系统对视频进行分析,得出该十名教师在使用指导语时存在共情语使用不足、评价语的使用偏向封闭性和命令性、活动中没有体现出幼儿的主体性地位等问题。其次,经访谈分析可知,造成以上问题的原因在于该十名幼儿园教师认知存在不足、教学能力尚需提高、缺乏针对性的指导叁方面。第四部分:针对幼儿园小班教师指导语言中存在的问题提出优化策略。针对小班教师指导语中存在的问题,本研究提出了提高共情语的使用频率和技巧、注意提问的开放性和有效性、正确把握指令语的使用、尊重幼儿的主体地位等建议。(本文来源于《华中师范大学》期刊2019-05-01）
张颖[9]（2019）在《幼儿园中班集体教育活动中教师表扬运用的特点研究》一文中研究指出随着赏识教育的盛行,表扬在幼儿园教育中也扮演着越来越重要的角色。在集体教育活动中,教师的表扬不但可以激发幼儿学习的兴趣、培养幼儿的自信心,也能让幼儿感受到被尊重与认可,并促使其在学习中形成积极的情感体验。然而,教师过多的、不恰当的表扬也会损害幼儿的内部动机,使其产生依赖行为。因此,本研究将探索幼儿园集体教育活动中教师表扬呈现的现状及特点、教师表扬运用的影响因素以及提高幼儿教师有效运用表扬的建议。这不仅具有现实意义,还具有一定的理论意义。本研究以大连市D幼儿园与S幼儿园的中班教师与幼儿为研究对象,对教师在幼儿园集体教育活动中表扬运用的行为深入观察。通过对观察资料的整理及对教师、幼儿访谈记录的分析,本研究将从表扬时间、表扬对象、表扬形式、表扬取向、表扬情境、表扬目的、表扬方法、表扬效果八个维度对幼儿教师在集体教育活动中表扬运用的现状进行分析,总结出幼儿园中班集体教育活动中教师表扬运用的特点。最后提出教师有效运用表扬的策略。研究发现在中班集体教育活动中教师表扬有以下几方面的特点:在表扬时间上呈现出表扬即时性;在表扬对象上呈现出个体与集体差异;在表扬形式上呈现出以口头表扬为主,物质表扬为辅;在表扬取向上呈现出以个人取向与结果取向的表扬居多,过程取向表扬最少;在表扬情境上呈现出表扬多集中在学习管理情境中;在表扬目的上呈现出主要以完成教学活动目标为主;在表扬方法上呈现出以奖励性表扬为主,批评性表扬次之;在表扬效果上呈现出教师表扬有一定的积极效果。由此,研究从教师、幼儿、家长叁个方面分析出了影响教师表扬运用的因素:教师自身运用表扬的教育观念存在偏差,教师的表扬包含着对幼儿过高的行为期望,教师表扬的运用有其截然不同的教学风格;幼儿自身性格特点的差异性,幼儿自身在活动中的行为表现,幼儿自身对表扬的心理需要;家长对待教师表扬的态度,家长与幼儿园关系的密切程度影响着教师表扬的运用。在此基础上,研究者提出了提高幼儿园集体教育活动中教师表扬运用有效性的教育建议:教师采用正确的表扬策略、帮助幼儿正确看待表扬、家长树立正确的教育理念。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-05-01）
邱奇智,谢亮亮[10]（2019）在《幼师生撰写“集体教育活动目标”存在问题的原因探究——以《幼儿园音乐教育活动设计》课程为例》一文中研究指出《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园五大教育领域的年龄阶段目标有了进一步明确,对一线幼儿园教师集体教育活动目标的撰写也有了更明确、更具体、更具有操作性的指引。但在教学过程中发现,许多幼师生乃至许多幼儿园一线教师在撰写集体教育活动目标时依然存在着诸多问题。通过对学生撰写教育目标存在问题的原因进行探究,从幼师生和学校两个方面对原因进行分析,并相应地提出教育建议。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年03期）
集体教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
对幼儿开展数学教育是实现幼儿全面发展的重要途径之一,幼儿园开展数学教育的途径有很多,从集体教育活动入手,以发展幼儿的思维为目的,从数学教育的内容、规范的教学语言、提供适宜的材料、注重幼儿的探究几个方面提出有效的策略,进而为幼儿园数学集体教育活动质量的提高提供借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
集体教育论文参考文献
[1].王洁.国内外专家共同探讨下城新集体教育[N].杭州日报.2019
[2].王赛.浅谈幼儿园数学集体教育活动发展幼儿思维的有效策略[J].教育教学论坛.2019
[3].郭敏娇.在集体教育中成就“每一个”[J].江苏教育.2019
[4].池浩田.大班科学集体教育活动中幼儿学习主动性表现特点及教师指导的研究[D].内蒙古师范大学.2019
[5].孙昌君.马卡连柯集体教育思想对班级凝聚力建设的启示[J].中学课程辅导(教师通讯).2019
[6].唐西胜.新集体教育:时代的呼唤[J].教育观察.2019
[7].李向云.幼儿园集体教育活动中幼儿主体性发展的阻碍与解决对策研究[D].辽宁师范大学.2019
[8].杨闪闪.幼儿园小班集体教育活动中教师指导语研究[D].华中师范大学.2019
[9].张颖.幼儿园中班集体教育活动中教师表扬运用的特点研究[D].辽宁师范大学.2019
[10].邱奇智,谢亮亮.幼师生撰写“集体教育活动目标”存在问题的原因探究——以《幼儿园音乐教育活动设计》课程为例[J].现代职业教育.2019
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