四川内江翔龙中学陈世涛
【摘要】对于高中化学实验而言，在不同视角下则有不同的分类方式。如果按照实验的操作主体则可以分为老师演示实验与学生实验；如果按照实验的目的不同则可以分为探索性实验与验证性实验；还可以根据实验的质与量不同分为定性与定量实验。对于不同的实验则对于学生能力的培养却不尽相同。例如：对于教师的演示实验则注重对于学生观察能力的培养。本文就高中化学实验课程中对于学生探究能力的培养展开阐释，并提出了若干建议，以此希望能够帮助提升学生的探究能力。
【关键词】：高中化学；实验课程教学；探究
一.引言
对于高中教育而言，需要不断培养学生的探索与创新能力以及解决实际问题的能力，这是当前我国中长期教育改革发展的战略主题；同时还需要注重对于学生的创新意识与创新能力的培养，高中化学教师通过各种创新的教学方式来更好的培养学生的综合能力是当前教育部门所倡导的。基于此，高中化学教师可以充分利用化学实验的丰富内涵以及其科学的独特魅力，来吸引学生，从而培养学生的探索能力。
二.高中化学实验的分类
对于高中化学实验而言，在不同视角下则有不同的分类方式。如果按照实验的操作主体则可以分为老师演示实验与学生实验；如果按照实验的目的不同则可以分为探索性实验与验证性实验；还可以根据实验的质与量不同分为定性与定量实验。对于不同的实验则对于学生能力的培养却不尽相同。对于教师的演示实验则注重对于学生观察能力的培养，对于学生实验则注重培养学生的动手操作能力，而对于探索性实验则注重培养学生的探索能力，对于验证性实验则注重培养学生的验证能力，对于定性与定量实验中则注重对于学生处理数据能力的培养。
三.高中化学实验教学中培养学生探究能力的策略
（一）培养学生的观察能力
对于教师演示实验而言，其目的在于提升学生的观察能力。首先需要高中化学老师做好示范实验操作，从而使得学生在模仿示范操作时清楚为什么需要进行该项操作。此外，还需要对于学生的细心观察进行不断引导，从而培养他们的思维能力。例如：在演示实验中的蒸馏水制备实验中，需要注重培养学生的观察能力。通过演示实验，引导学生观察此实验的实验装置。然后进行提问：首先就是蒸馏瓶中的沸石的作用是什么？它如何起作用？如果操作过程中忘记加入沸石会有什么后果？加热装置中石棉网的作用？等等这些问题，老师通过提问环节，从而让学生对于实验的细微部分有一个充分掌握，通过一系列的演示实验，进而培养学生的观察能力并且进一步培养学生的思维能力。
（二）培养学生的动手操作能力
高中化学实验课教学中学生的动手操作能力至关重要，在学习课程内容中安排开展化学实验课，对于学生实验而言，其主要目的在于培养学生的动手能力。此过程中，老师需要提前说明本次实验的操作要领以及注意事项，简单向学生介绍此次实验需要用到的化学实验器材以及实验器材的操作步骤，将实验中涉及到的化学物质的基本知识做基础讲解，让学生有一个基本的、清晰的认知，从而能够明确本次实验的目标和方向，从而尽可能减少学生盲目操作，还能够促进实验课堂更加顺利的进行，实现好的实验课堂效果。然后还需要鼓励每一个学生进行亲手操作，亲身操作到每一个实验器材的使用方式，同时，提醒学生在进行化学操作的时候，注意进行化学现象的记录，体验化学物质之间发生的化学反应，做到仔细观察，以便提高学生的实践能力，最后，还需要老师及时的指导学生，纠正他们的错误实验操作，从而帮助他们培养成较好的实验习惯。此外，还需要要求学生注意细微之处，了解实验的基本原理以及相关仪器的工作原理，进而通过实践操作进一步提升动手操作能力。
（三）培养学生的探索能力
对于探索性实验而言，其主要目的在于培养学生的探索能力。在此过程中，首先需要老师根据实际情况从而激发出学生的探索欲望，然后，根据实际的教学过程遇到的问题设计具有探究意义的问题，让学生进行实验探索研究。例如：在对于两性氢氧化物的教学过程中则有许多的具有探究意义的问题，设计出一个，然后安排学生进行试验探究。对于氢氧化铝的电解平衡问题中，其化学方程式为：H++AlO-2+H2OAl(OH)3Al3++3OH。学生通过试验探究，老师可以根据实际试验结果，提出相应问题。例如：氢氧化铝在强酸或强碱中为什么要溶解？AlO-2与Al3+在什么条件下可以相互转化？为什么实验室利用硫酸铝制备氢氧化铝？等等这一系列问题，学生通过探索性实验，对这些问题进行不断探索，在此过程中不断培养了学生的探索问题的能力，而且还使得学生对于此环节所涉及的化学知识有一个充分的掌握。
（四）培养学生验证性能力
对于验证实验而言，其主要目的在于培养学生的验证性能力。此过程中，首先需要高中教师进行简单易懂的讲授，从而帮助学生理解验证的内涵；其次需要让学生学会控制实验条件以及明白“单一变量”的真正含义。例如：在讲授化学平衡这一内容时，对勒夏特列原理进行一个简单验证，首先将含义二氧化氮和四氧化二氮的针筒由十平方厘米出迅速推至五平方厘米出，然而，学生对于该原理存在一个误区，错误的将“任何情况下的浓度改变”当作“只改变影响平衡的一个条件”，因此，学生通过该验证实验，清晰明白的掌握到影响化学平衡改变的内涵，则遇到相似问题不在通过勒夏特列原理判定，而是通过平衡常数与浓度商来判定化学平衡的移动方向。高中化学教师通过验证性实验，进一步培养学生的验证性能力。
（五）培养学生的数据处理能力
对于定量实验而言，其主要目的在于培养学生对于数据的处理能力。在此过程中，需要老师传授给学生学会定量实验与数学方法的有效结合，学会使用量来表述物质的性质，其次，还需要对学生在化学实验过程中遇到的数学问题进行引导。使得学生学会根据仪器的精确度表示测量的结果，以及会根据有效数字的不同来选取不同的测量仪器，从而使得学生具备一定的数据处理能力。
参考文献
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[2]林生辉.如何在高中化学实验教学中培养学生的科学探究能力[J].西部素质教育,2017,3(8):167-167.