甘肃省永昌县第五中学737200
曾经听一位专家说，怎样才算一个有眼光的人——能把远的拉近了看，又能把近的推远了看。这样的眼光正是物理教学中师生所需要的——把问题“拉近了看”，可以像显微镜一样观察并关注知识的细枝末节；又“推远了看”，可以摆脱“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的弊端，站在更高的角度思考问题，研究问题，解决问题。当师生学会用这样的眼光学习物理时，或能学得更为轻松、更有效率，进入到一种灵活、多彩、厚重的物理学习新时空中。
人教版初中物理“摩擦力”的内容与生活息息相关，正是运用“橡皮筋”推拉艺术进行教学的典范教材。且看以下案例：听过一堂人教版初中物理“摩擦力”的公开课，教师出示了一道思考题：“力的三要素是什么？什么是摩擦力？”随后，通过“PPT”课件，直接出示“摩擦力”的概念和影响摩擦力大小的因素：两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这个力叫滑动摩擦力。摩擦力大小可能与物重、接触面所受压力、接触面粗糙程度、物体运动的速度等因素有关。
不得不说，这样的教学是失败的。“什么是摩擦力?”——尽管这个问题的选点较好，但是反复细究教学过程，就会发现，学生还没有了解有关摩擦力的具体事例，还没有从观察、操作、对话和反馈中触摸有关摩擦力的一些基本知识，就贸然地告诉学生“摩擦力”的概念和影响摩擦力大小的因素，这样的“告知”太早，太急于求成，太草率。窃以为，新课伊始，学生不宜回答“什么是摩擦力”这样太笼统的问题，而应了解摩擦力产生的具体事例，正所谓要“帮助学生理解到信息从哪里来，理解它的含义是什么”。在这个意义上说，在告知学生摩擦力概念之前，不妨把“什么是摩擦力”这样的问题“拉近”，分解成一个个小环节，让孩子们近距离触摸问题并思考“摩擦力”：
1.播放视频刷牙广告，并设疑：为什么牙刷可以迅速去除牙齿上的污垢，使牙齿亮白如新呢？足球在绿茵场上慢慢滚动，最后停下来了；很多饮料的瓶盖上有许多竖纹；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了等等。引导学生思考：这些现象都与什么有关？摩擦总是阻力吗？摩擦总是有害吗？
2.先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个小实验。（1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力。（2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力。（3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力。
3.小组合作进行分组演示实验：用两个长毛刷，毛对毛合在一起，并产生相对运动。让学生看到两个毛刷的毛分别产生向不同方向的弯曲。并思考：摩擦力是在什么情况下产生的？摩擦力的作用点在哪里？摩擦力向什么方向？摩擦力的作用是什么？可以看出，设计1通过“刷牙广告”事例，刹那间点燃了学生的兴趣之火。“足球停止、瓶盖花纹、润滑油帮助开锁”等动态画面比之“什么是摩擦力”这样的直白问答，更能唤醒孩子们的兴趣、热情和动力。设计2中，让学生自己去演示摩擦力，并试着让他们做出解释，使学生感受到摩擦力并不稀奇，它随时随地就在我们身边，同时也进一步了解到学生对摩擦力的了解。设计3中，把“什么是摩擦力”这样笼统的问题，肢解为“摩擦力是在什么情况下产生的？作用点在哪里？什么方向？”等问题，“问题退回到原点”成为师生解决问题的基本路径，而事实证明，经过“拉近”后，学生果然学得更加轻松惬意，学习效果事半功倍。
仍然以“摩擦力”的学习为例，教学结束是可以进行以下“推远”环节：
1.讨论一下自行车上，哪些部位存在摩擦？哪些摩擦要增大？哪些摩擦要减小？各用的什么方法？……
2.设计实验验证：用滚动代替滑动可以减小摩擦，并提出实验设计方案。
3.让学生分析以下改变摩擦的方法：（1）轮胎、鞋底花纹。（2）行李箱下的滚轮。（3）体操运动员手上涂镁粉。（4）冰壶运动中擦地面。
这样的拓展已经从课本扩展到生活的方方面面，已经从课堂“推远”到生活。的确，经过这样的推远，孩子们头脑中的“摩擦力”，无疑已经和生活中的更多细节联系在一起，在一个更高的层面上获得了其内在联接和结构统一。而学生头脑中对“摩擦力”的认识，也因此有了一次新的结构性把握与跨越性提升。相对于摩擦力有益的一面，那么，摩擦力的危害就是一种“推远”，相对于课本内的“摩擦力”知识，那么课外随处可见的“摩擦力”现象就是一种“推远”。其中的第3点的“你还知道哪些改变摩擦力大小的具体例子”，更加注重了学生的自主自悟，正所谓：“他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。”
事实上，这样的推远，隐含着教师对于物理教学更美好、更富理想化的一种假设，那就是：相对于物理知识或物理学习的技能技法而言，学生自主探索经验的积累，把物理知识主动运用于生活的眼光，以及举一反三、拓展延伸的意识、习惯和能力，无疑是物理教学中更重要的目标。
实践证明，物理学习需要“既拉近又推远”的眼光。“拉近”一点，让孩子们能够“爬上梯子摘到果子”；“推远”一点，让孩子们能够“登上险峰”，领略到物理王国中更旖旎的风光，以此引领孩子们在物理的密林中渐行渐深。
参考文献
[1]杨林一次虚拟的对话：我的教学勇气[J].教师月刊，2016，（4）：114。
[2]曹永国教学提问：理性审视与理念重建[J].教育科学研究，2013，（01）：39。