——浅析中职语文课堂中的假现象
刘露艳（镇海区职业教育中心学校浙江宁波315200）
摘要：中职语文课堂响应教学改革和新课纲的需求在教学形式等方面进行改变，课堂上注重学生的主体意识、主动性、积极性和参与性。但有时看似热烈、默契、和谐的课堂氛围背后，也存在着一种假热闹。本文概括了中职语文课堂上存在的三种假现象——假问题、假讨论、假评价，对其进行剖析，提出语文课堂应该从教师做起，去伪存真，还学生一个真实的课堂，真实的自我。
关键词：中职语文课堂教学假现象求真
随着语文教学改革和新课纲的进一步推进，中职语文课堂也较之以往有了很大的改变，学生的主体意识已逐渐增强，主动性、积极性和参与性被充分地调动起来。然而，看似热烈、默契、和谐的课堂氛围背后，学生究竟学到了多少，是否实现了课堂高效，却有待考察。但不可否认的是，身边的语文课堂或多或少存在着假热闹与假现象。
一、为活跃，问题假
很多时候，教师为了活跃课堂气氛，会设计很多“只为问而问”的问题。这些问题，有的简单至极，一问便知；有的流于形式，以“对不对”、“是不是”、“文中这句话写得好不好？”起问。问与不问，答与不答，意义都不大；有的是为公开课而设计的学生已知晓精彩答案的假问题。
针对这些现象，如何做才能跳出窠臼、实现真实呢？《论语》中颜回形容孔子的教学:“夫子循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”如何才能诱发学生的创新思维呢？这就要有充满诱惑力的“饵”。只有对创造性问题和评价性问题的优化才能激发学生积极思考,调动学生主动参与到自主、合作、探究的教学中来。首先，教师要在思想上修正认识，问题是为教学目标和教学内容服务的，不可本末倒置；其次，在对教学目标和教学过程的设计中要着重进行问题设计，以便承上启下，突出重点，突破难点；再次，要尽可能了解学生的学习基础、学习习惯、爱好特长等，以便按不同梯度设计问题，因材施教。
二、为开放，讨论假
开放式课堂，重视合作探究。小组讨论是常用方法。一声令下，学生迅速进入团队角色，展开讨论。但在课堂上会出现几种现象：有的小组平均主义，学生个个都在自己的频道内讲话，谁也不听谁的；有的小组只有演员和听众两类，一两个人搭台唱戏，其他人事不关己，沉默不语；有的小组觉得题目极易或极难，不屑于或不愿意讨论，借讨论之名嬉笑打闹，影响课堂纪律；也有因为教师给定的时间不足，学生没有充分展开和深入，使得收效不佳。
无序的假讨论导致的结果是：好学生唱主角，大多数学生成了打酱油的；偏离教学重点，淡化了教学内容；学生不尊重他人，不善于倾听的坏习惯逐渐养成。因合作意识薄弱，合作技术缺乏，小组讨论变成形式化教学活动。
基于以上现象，教师应该做到：1.根据教学内容，选择有价值的内容让学生展开讨论，不要事无巨细地布置讨论任务；2.要按梯度进行任务分配，让每个角色都有戏唱，唱他能唱的戏；3.教师要重视引导学生懂得倾听，善于分析、判断和归纳，引导学生有序地讨论和发表意见。要时时“微服私访”，关注课堂内的动态。
三、为鼓励，评价假
教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。但审视现在的语文课堂，课堂评价出现了虚浮和无效的现象。常见的有“很不错”、“非常好”、“正确”……即使学生做得差强人意，有的老师也会夸奖一通。这类随意、平淡、公式化的评价是对学生思维成果的简单肯定，这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的假评价。
针对这样的现象，教师应先从自身出发，改变现象。首先是注重评价的真诚性，把学生发言中的闪光点显微放大，以达到启发点拨鼓励之效，对于学生出现的不足和错误发自内心地及时指正；其次是评价应做到多元化，语文课堂评价除了常见教师对学生的评价，还有学生的自我评价和学生之间的相互评价。学生的自我评价，能让学生及时地发现自己的优点和缺点，有着很好的自我反省的作用，也能让学生自己认识自己，自己教育自己，自己提高自己；再次，教师应该耐心倾听，结合文本加以辨析，不能盲目肯定。对即对，错即错，指出错误可用委婉的方式，保证学生能理解。对学生独特理解和独特感悟应作出针对性的评价。
总之作为一名教师，要在自己的课堂中本着以生为本的的思想，关注学生个体，关注学生长远的发展，踏踏实实地进入学生，进入课堂。去除形式主义，规避“务虚”行为对课堂和学生的影响。教师要自己“真实”才能给学生一个真实的课堂，帮学生找到“真实”的自我。回归真课堂，呼唤真语文，是每一个语文教师义不容辞的责任。
参考文献
[1]张广禄对课堂教育教学中“假”现象的思考。
[2]官炳才陈仙祈盼语文真合作.《中学语文》。
[3]朱俭容对语文课堂教学评价的感悟与思考。