导读:本文包含了师生会话论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:会话含义,会话准则
师生会话论文文献综述
李静[1]（2019）在《会话含义角度研究师生会话》一文中研究指出语用学是20世纪70年代末发展起来的语言学的一个分支,它研究人们在具体言语情景中如何理解和产生交际行为或言语行为,也就是我们平时所说的会话。它是对使用中的语言的研究,而不是把语言作为一个抽象的系统来研究。我们也可能同意这个公式:语用=意义–语义。,,语,用学研究语言的一些方面包括:指示功能预设功能表述行为的含义(指的是一种来自上下文的话语的间接或隐含意义,不是从其传统使用去研究)。语用学虽然有很多分支,但会话含义已经成为主要的研究课题之一。会话含义并不是一种建立在受话人假设说话人遵循会话准则或至少遵循合作原则的基础上的传(本文来源于《校园英语》期刊2019年38期）
王俊卿[2]（2019）在《汉语作为第二语言学习者言语交际能力的培养——基于师生课堂互动的会话分析方法》一文中研究指出汉语作为第二语言(Chinese as Second language,CSL)的教学目标是使学习者能真正融入目的语交际的社会文化实际中,培养CSL学习者的言语交际能力(Interactive Competence, IC),实现学习者应用目的语进行顺畅交流的教学目标。文章通过会话分析的方法对来华留学生对外汉语口语课堂中的话轮转换、教师提问、理解修正和评价反馈等言语行为进行了实证研究。在课堂上,教师可通过合理的课堂互动,包括话轮分配、指示或展示类提问、理解修正、积极评价与反馈等策略的选择和使用,尽可能地为学生提供更多的话轮获取与转换、完整的序列组织与构建等交际实践和会话常规的学习机会,在确保足够准确的课堂输入前提下,努力构建以学生为中心、积极参与互动的CSL课堂氛围,着力提高汉语学习者的目的语交际实践能力。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年03期）
陶晶[3]（2018）在《把英语课堂中的“师生问答”变成“自由会话”》一文中研究指出小学阶段的英语学习作为第二外语习得的初始阶段,能够让每个学生开口"说话"至关重要。过去的英语课堂中,很多教师以为学生的发言面广就是做到了让学生开口说话,也一直没有意识到"老师抛出问题,学生回答问题"这样的教学模式过于单调,所以一直坚持在小班化的课堂中争取把问题抛给每一个学生。但是通过多次的课堂实践证明,师生问答的模式无法真正的让学生自由的对话,本文旨在探讨如何改进这一现状――将英语课堂中的"师生问答"变成"自由会话"。(本文来源于《校园英语》期刊2018年39期）
郭芳芳[4]（2018）在《中级汉语课堂会话修正中师生情景身份建构研究》一文中研究指出课堂会话中师生的情景身份是近些年学界研究的新课题。但学术界的研究多集中于中学或大学的英语课堂,对于汉语国际教育课堂的相关研究还相对较少。基于这样的研究背景,本文在学者研究成果的基础上,将中级汉语课堂会话修正作为研究对象,对课堂会话修正中师生的情景身份做深入细致的研究,并将理论运用于实践,针对这一主题进行了相关的调查,根据调查研究成果做出了教学设计。最后针对中级汉语课堂上师生情景身份的建构给出了相应的建议。本文共分为九个部分:第一部分为绪论,主要介绍了本文的研究目的与意义,研究内容与方法,以及本文的研究特色。第二部分着重介绍和梳理了课堂会话修正与情景身份的相关研究。第叁部分详细介绍了本文的理论基础,并对本文研究的相关概念进行了界定。第四部分对中级汉语课堂上的会话修正类型进行了详细介绍,在先贤的基础上进一步细化了分类。第五部分为本文的核心部分之一,对中级汉语课堂会话修正中师生的情景身份做了详细的分类阐释。第六部分是针对中级汉语课堂会话修正中师生情景身份进行的调查研究。第七部分是根据本文对于师生情景身份建构研究的成果做出的教学设计。第八部分是对师生情景身份的建构的一些建议,主要从五个方面来谈。最后为结语部分,总结了本文的研究内容,并指出了本文研究需要改进的地方。(本文来源于《辽宁大学》期刊2018-04-01）
崔国淼[5]（2018）在《教师话语使用策略研究——以课堂师生互动遭遇沉默的会话分析为例》一文中研究指出本研究从会话分析语料观出发,对两个课堂中师生进行交流的片段进行深度探讨。研究发现,教师A的教师话语与完全控制话轮、指定回答对象、负面评价等策略的运用相关;教师B的教师话语与控制部分话轮、学生自主发言和鼓励性评价等策略的运用相关,此结论为教师话语使用策略研究提供了参考。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2018年01期）
李红叶[6]（2016）在《汉语高级会话课师生协商互动实证研究》一文中研究指出意义协商、形式协商等协商互动对汉语二语习得的促进作用已经得到实验证实和学界公认。本文研究者在教学观察和教学实践中发现,在汉语高级会话课中,师生课堂协商互动产生的频率较高,互动效果较好,体现出高级口语课堂的特点。本文通过一系列定量和定性研究,从协商互动的类型及分布、任务类型、协商互动的话步、协商互动的发起者、协商互动的效应、协商互动的协商方式、影响协商互动的个体因素、互动环境因素以及深层的社会文化因素等几个层面分析韩国汉语高级会话课师生协商的特点及影响因素,并发现:韩国汉语高级会话课堂的师生协商互动中,意义协商与形式协商数量基本持平,形式协商出现次数较多体现出高级汉语课堂对语言形式的重视;开放型任务比封闭型任务更容易引发师生协商互动,这与任务难度、韩国的民族性格及文化心理有关;多话步协商的数量及产生的效应均多于叁话步协商,频繁出现的多话步协商对学习者的二语习得具有积极的促进作用,在高效的互动课堂中,教师和学生都有意识地发起和延长协商过程,并通过协商互动产生的选择性注意、可理解输入及强制性输出效应提高汉语水平与交际能力;协商发起者的不同决定了协商互动效应产生顺序的不同,同时教师发起的协商以形式协商居多,学生发起的协商与意义协商居多,这与学习者对形式的敏感性低于意义的敏感性有关;在协商互动的疑点指示、提供反馈、反馈确定叁个程序中,教师和学生在各个程序中倾向于使用的协商方式有所不同,并且教师和学生均有其独有的协商方式,同时,教师和学生对协商方式的迭加复合使用也提升了协商互动的效率和水平;师生互动还与学习者的性格、学习动机、焦虑程度等个体因素及班级人数、课堂氛围、师生年龄差、生生年龄差、教师教学风格等互动环境因素有关,而个体因素及互动环境因素对师生互动的影响又都同时指向了韩国的民族性格及社会文化背景。本文研究将对高级口语课课堂创设互动环境,改善师生互动,提升学习者效能感及成就感、促进学习者的汉语二语习得等方面提供帮助,从而为韩国汉语教学及汉语语言文化传播和推广提出有针对性的参考和建议。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2016-12-22）
袁萍[7]（2016）在《汉语语法课堂教学师生会话结构和功能分析》一文中研究指出本研究提取238个语法课堂教学片段,借鉴会话分析理论,采用数据挖掘常用的方法和步骤,分析片段中师生会话类型的结构及其功能。研究发现,语法课堂教学师生会话的结构主要是毗邻式,包括毗邻双部式和毗邻多部式,其中后者居多;师生会话功能类型多样,两种结构都包括多种功能类型。总的来看,语法课堂教学师生会话呈现一定的序列模式,体现了语法课堂教学的特点。(本文来源于《语言文字应用》期刊2016年04期）
刘慧琴,郭红霞[8]（2016）在《高校个性化英语课堂中师生交际的会话分析》一文中研究指出高校英语的个性化教学中,教师以自己良好的个性引领个性化教学,凸显学生的自主学习和个性的形成。采用个性化教学,引导学生积极参与课堂交际,提高学生的交际能力,真正实现"独白式"向"对话式"的转型。本文主要运用会话分析的方法,探讨个性化英语教学中师生会话的互动过程的序列结构及话轮转换的语用策略,从而有效地改善和提高大学英语教学的教学效果。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2016年01期）
李利芳[9]（2015）在《大学英语课堂师生会话分析研究》一文中研究指出会话分析是一种社会学研究方法,坚持以言语交际为出发点,关注人们在会话中所完成的行为。英语课堂教学是师生通过言谈互动共同完成教学任务的过程,从会话分析的角度研究大学英语课堂师生如何通过言谈互动的序列结构共同推进课堂会话,为深刻理解语言教学过程的本质提供了新的视角,也为重新认识课堂教学关系和师生关系提供了良好的契机。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2015年12期）
戴云[10]（2015）在《高中英语课堂教学中教师反馈语的类型与功能研究——基于中学英语课堂师生会话分析》一文中研究指出新课改对英语课堂教学提出更高的要求,为优化课堂教学,"教师反馈语"这一概念备受关注。有效的课堂反馈语不仅加强学生语言的输入,更能激发学生语言的良好输出。笔者将对高中英语课堂出现的各类反馈语实例进行分类和对比,描述其对应特征与功能,并给出课堂反馈语使用的建议,以进一步提高英语教学者对课堂反馈用语的认识与反思,真正抓住英语课堂教学的灵魂。(本文来源于《校园英语》期刊2015年25期）
师生会话论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
汉语作为第二语言(Chinese as Second language,CSL)的教学目标是使学习者能真正融入目的语交际的社会文化实际中,培养CSL学习者的言语交际能力(Interactive Competence, IC),实现学习者应用目的语进行顺畅交流的教学目标。文章通过会话分析的方法对来华留学生对外汉语口语课堂中的话轮转换、教师提问、理解修正和评价反馈等言语行为进行了实证研究。在课堂上,教师可通过合理的课堂互动,包括话轮分配、指示或展示类提问、理解修正、积极评价与反馈等策略的选择和使用,尽可能地为学生提供更多的话轮获取与转换、完整的序列组织与构建等交际实践和会话常规的学习机会,在确保足够准确的课堂输入前提下,努力构建以学生为中心、积极参与互动的CSL课堂氛围,着力提高汉语学习者的目的语交际实践能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
师生会话论文参考文献
[1].李静.会话含义角度研究师生会话[J].校园英语.2019
[2].王俊卿.汉语作为第二语言学习者言语交际能力的培养——基于师生课堂互动的会话分析方法[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[3].陶晶.把英语课堂中的“师生问答”变成“自由会话”[J].校园英语.2018
[4].郭芳芳.中级汉语课堂会话修正中师生情景身份建构研究[D].辽宁大学.2018
[5].崔国淼.教师话语使用策略研究——以课堂师生互动遭遇沉默的会话分析为例[J].开封教育学院学报.2018
[6].李红叶.汉语高级会话课师生协商互动实证研究[D].北京外国语大学.2016
[7].袁萍.汉语语法课堂教学师生会话结构和功能分析[J].语言文字应用.2016
[8].刘慧琴,郭红霞.高校个性化英语课堂中师生交际的会话分析[J].湖北第二师范学院学报.2016
[9].李利芳.大学英语课堂师生会话分析研究[J].湖北第二师范学院学报.2015
[10].戴云.高中英语课堂教学中教师反馈语的类型与功能研究——基于中学英语课堂师生会话分析[J].校园英语.2015