导读:本文包含了英语一般过去时态论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:原型范畴理论,一般过去时,非原型意义,过去时态教学
英语一般过去时态论文文献综述
曾语晨,王正琪,蔡莹[1]（2017）在《从一般过去时的非原型意义探讨英语动词过去时态教学》一文中研究指出原型范畴理论认为,范畴以原型成员为中心,通过家族相似性原则不断向外扩展和延伸,英语的过去时态范畴也是如此。本文基于原型范畴理论,以一般过去时的非原型意义为例对英语动词过去时态进行研究,发现一般过去时是个多义范畴,其原型用法是"以说话时间是现在为参照点来表示时间方面的距离性",通过"距离性"的家族相似性将各种用法共同纳入范畴当中。教师将原型范畴理论引进过去时态教学,有助于教学效果的提高。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2017年05期）
周星[2]（2016）在《中国学习者英语口语一般过去时态错误研究》一文中研究指出第二语言学习者输出目标语口语过程中,常常会出现错误,即使高级水平学习者也不可避免地会犯错。本文以高级英语水平的中国学习者为对象,用实证研究的方法,具体分析了母语为普通话和广东话的学习者在英语口语运用中一般过去时态的错误,探究错误成因,研究不同母语背景的学习者习得的差异性,以及英语一般过去时态习得是否受到人称的影响,并针对研究结果总结教学实践意义。(本文来源于《海外英语》期刊2016年23期）
蔡露[3]（2016）在《叁维语法框架下的英语语法教学——以一般过去时态为例》一文中研究指出Larsen-Freeman的叁维语法框架包含形式、意义及运用叁个维度。以一般过去时态为例,语法教学应先对语法结构的叁个维度进行清晰的内容分析,从而明确由动词变形、母语时态缺失以及意义冗杂所造成的学习难点,进而有针对性地采用加工教学法和纠错性反馈的教学方法。(本文来源于《长沙理工大学学报(社会科学版)》期刊2016年06期）
魏扬舫[4]（2016）在《直接集中和非集中书面修正反馈对英语一般过去时态习得的影响》一文中研究指出关于修正性反馈的首要问题是该不该提供改错。许多支持者与反对者一直在书面修正性反馈能够有效提高语言准确性方面进行针锋相对的论战。反对者如Truscott(1996)提出书面修正性反馈不仅无效甚至有害,因此不该提供改错。虽然修正性反馈是否有效提高语言准确性仍然是一个有争议的问题,更多的研究倾向于认为它是有益的而不是有害的。而目前大多数研究者们关注的热点问题是应该提供哪种修正性反馈,即哪种更有效,而对比集中和非集中书面修正性反馈是其中的热点之一,但是针对两者的研究比较少而且大多是西方背景下的。本文探讨了集中和非集中书面修正性反馈对高中生过去时态习得的影响。具体讨论书面修正性反馈对过去时态准确性的影响,集中和非集中书面修正性反馈中哪种更加有效,以及受试者对书面修正性反馈的态度。本实验为期7周,有江西南昌麻丘中学二个班级的受试者111人参与,根据前测成绩随机将学习者分为随机3组,其中直接集中组只针对过去时态的错误进行书面修正性反馈,直接非集中组对所有语法错误提供书面修正性反馈,控制组不提供语法方面的修正性反馈,每组各37人。比较前测、即时后测与延时后测的测试结果。实验数据结果显示:集中反馈组和非集中反馈组在过去式即时后测与延时后测中都超过了控制组。即书面修正性反馈可以提高语言准确性。集中组与非集中组有显着差异,集中书面修正性反馈在即时后测与延时后测中比非集中书面修正性反馈有效。调查问卷显示学生认为教师提供的书面修正性反馈有一定效果,为教师提供反馈提供有效支撑。本文希望从理论的角度对修正性反馈领域存在的争议问题提供一些新的证据。根据研究结果,英语教师可以对学生的作文给予反馈,书面修正性反馈,特别是直接集中书面修正性反馈能够有效帮助学习者更加准确地使用一般简单过去式。因此,应该鼓励教师继续为学生提供书面修正性反馈。直接的集中书面修正性反馈能够帮助学生注意并认出他们中介语和目标语之间的差异,促使他们做出更正。(本文来源于《江西师范大学》期刊2016-06-01）
阮榕榕[5]（2016）在《基于双机制理论的英语专业学生一般过去时态习得个案研究》一文中研究指出英语动词一般过去时态是英语语法中的一个重要范畴。基于双机制理论,采取个案研究法,通过语料转写,验证该个案是否符合判断单双机制的两个标准,即词频效应和音系相似性效应。通过研究得出:第一,Windy在习得不规则动词时受词频效应的影响明显,而在习得不规则动词时,受到词频效应的影响不太明显;第二,Windy在习得不规则动词时明显受音频相似性效应的影响,而在习得规则动词时却不受其影响。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2016年03期）
阮榕榕,白雪芳,陈睿[6]（2015）在《音系相似性效应对英语专业学生一般过去时态习得影响的个案研究》一文中研究指出英语动词一般过去时态是英语语法中的一个基础范畴,同时也是一个重要的语法项目。采取了个案的研究方法,通过对时隔叁年共计14个录音片段的语料的转写,统计分析本名英语专业学生Windy在使用一般过去时态时的错误特征,同时验证音系相似性效应对于Windy习得动词过去式的影响。(本文来源于《牡丹江大学学报》期刊2015年12期）
孙蕾,牛梦茜[7]（2012）在《原型理论视角下英语一般过去时态教学探讨》一文中研究指出英语时态作为一个重要的语法范畴,一直是语言学家和语法学家们研究的主要对象之一。传统意义上的时态可以用来区别时间,并且时态和时间之间存在着一种一一对应的关系:现在时表示现在的时间,过去时表示过去的时间。这种观点受到了语言事实的挑战,因为在相当多的情况下,时态并不用来表示时间区别。一般过去时态作为一种时态范畴,并不仅仅表示过去发生的动作或状态,它还可以用来表示虚拟语气和礼貌用法。从认知语言学的角度,运用原型理论对一般过去时这一范畴进行了分析。根据原型理论,范畴都是围绕一个原型构成的,判断某物体是否归入某范畴是看它与其原型之间是否具有足够的家族相似性。一般过去时的所有用法都具有家族相似性:它们所指的动作发生的时间都与参照点之间有一定的距离关系。这样,传统语法学家眼中的一般过去时的非常规用法就可以得到一个合理的解释,从而语法教学也可以从中得到一些新的启示。(本文来源于《新课程学习(上)》期刊2012年11期）
白琳琳[8]（2011）在《英语一般过去时态的原型研究》一文中研究指出英语时态作为一个重要的语法范畴,一直是语言学家和语法学家们研究的主要对象之一。时态的传统定义是“表示时间区别的动词语法范畴”,即语法学家们都认为时态可以用来区别时间,并且时态和时间之间存在着一种一一对应的关系:现在时表示现在时间,过去时表示过去时间。这种观点受到了语言事实的挑战,因为在相当多的情况下,时态并不用来表示时间区别。一般过去时态作为一种时态范畴,并不仅仅表示过去发生的动作或状态,它还可以用来表示虚拟语气和礼貌用法。一般过去时态的多种用法都是和这一个范畴相联系的,因此我们可以把一般过去时态看成是一个多义范畴。本文尝试从认知语言学的角度,运用原型理论对一般过去时这一多义现象进行分析。根据原型理论,范畴都是围绕一个原型构成的,判断某物体是否归入某范畴是看它与其原型之间是否具有足够的家族相似性。作者对一般过去时的状态用法、习惯用法以及表示虚拟语气和礼貌用法进行了仔细的分析,指出一般过去时的所有用法都具有家族相似性:它们所指的动作发生的时间都与参照时点之间有一定的距离关系。其中,状态用法和习惯用法可以看作是客观性距离时间关系,这种关系表示动作状态与其参照时点之间具有真实时间距离,这是过去时的原型意义;而虚拟语气和礼貌用法则是主观的距离时间关系这种关系是动作状态与其参照时点之间不具有真实时间距离的时间关系,这是过去时态的非原型意义。本文还提到了一般过去时态由原型向非原型的扩展,作者认为扩展的主要机制是隐喻,通过隐喻机制,一般过去时的客观距离时间关系扩展到了主观距离时间关系,从而有了一般过去时态的多种用法。(本文来源于《中国石油大学》期刊2011-04-01）
英语一般过去时态论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
第二语言学习者输出目标语口语过程中,常常会出现错误,即使高级水平学习者也不可避免地会犯错。本文以高级英语水平的中国学习者为对象,用实证研究的方法,具体分析了母语为普通话和广东话的学习者在英语口语运用中一般过去时态的错误,探究错误成因,研究不同母语背景的学习者习得的差异性,以及英语一般过去时态习得是否受到人称的影响,并针对研究结果总结教学实践意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语一般过去时态论文参考文献
[1].曾语晨,王正琪,蔡莹.从一般过去时的非原型意义探讨英语动词过去时态教学[J].读与写(教育教学刊).2017
[2].周星.中国学习者英语口语一般过去时态错误研究[J].海外英语.2016
[3].蔡露.叁维语法框架下的英语语法教学——以一般过去时态为例[J].长沙理工大学学报(社会科学版).2016
[4].魏扬舫.直接集中和非集中书面修正反馈对英语一般过去时态习得的影响[D].江西师范大学.2016
[5].阮榕榕.基于双机制理论的英语专业学生一般过去时态习得个案研究[J].开封教育学院学报.2016
[6].阮榕榕,白雪芳,陈睿.音系相似性效应对英语专业学生一般过去时态习得影响的个案研究[J].牡丹江大学学报.2015
[7].孙蕾,牛梦茜.原型理论视角下英语一般过去时态教学探讨[J].新课程学习(上).2012
[8].白琳琳.英语一般过去时态的原型研究[D].中国石油大学.2011