导读:本文包含了大学教师发展论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:测评素养,一线外语教师,可选策略,专业成长
大学教师发展论文文献综述
陈艳清,马骞[1]（2019）在《大数据时代大学一线外语教师测评素养发展的可选策略》一文中研究指出考试与评价是教师日常活动的重要组成部分,更是构成各语种、各层次语言教学过程的基本要素。大数据时代的到来已成为信息过剩、数字化迅猛发展之不可逆趋势。在海量的大数据中,大学一线的外语教员应如何理解评价素养及其对专业发展的启示,将是教师职业生涯不可不重视的议题。本文从理解美国提出的测评素养这一概念及内涵出发,以国内外有关的研究为基础,探讨大数据背景下普通外语教师的语言测评素养发展的可选策略,以期为广大一线外语教师以测评素养发展为重点的自身专业成长与发展提供有意义的方向指引。(本文来源于《校园英语》期刊2019年49期）
卢海燕,张文利[2]（2019）在《知识管理视角下的开放大学辅导教师专业发展研究》一文中研究指出以知识管理为视角,在分析开放大学教师专业发展研究现状的基础上,结合教师知识管理的理念,提出应该从教师个人和学校组织两个方面加强开放大学课程辅导教师的知识管理,进而促进其专业发展。(本文来源于《智库时代》期刊2019年48期）
梅进丽[3]（2019）在《当代大学英语教师学习和持续发展之路》一文中研究指出通过探讨当前我国大学英语教师面临职业存亡、作用功能弱化、教学理念和方法的挑战、社会质疑严重、自我发展受阻等问题,指出专业化发展和复合型发展将是大学英语教师化解自身职业危机的必经之路,旨在为当代大学英语教师指明自我学习和持续发展的方向。(本文来源于《现代交际》期刊2019年22期）
王国良[4]（2019）在《优化高校绩效工资制度促进大学英语教师发展》一文中研究指出高校绩效工资有其自身的优越性,但重科研、轻教学的绩效工资评估机制导致大学英语教师科研和授课质量的下降。应建立科学合理的绩效评价体系,制定和完善考核标准,并实行全面立体的监管,使岗位绩效工资既可以起到激励作用,又不会使职工为了利益而放弃学术的尊严。(本文来源于《新西部》期刊2019年33期）
郝世文,饶从满[5]（2019）在《墨尔本大学教师发展的理论与实践》一文中研究指出大学教师发展是由教师个人发展、专业发展和组织发展叁个维度构成的。墨尔本大学重视教师发展,成立专门部门来负责教师发展事务,通过丰富且有针对性的课程体系建设来满足教师发展的需要。同时注重支持教师发展的组织建设,建立起绩效发展框架来支持大学教师发展。墨尔本大学教师发展实践有其突出的特点:注重从学校发展战略层面支持教师发展;注重教师专业发展中课程体系的构建;注重教师发展实施过程中的对话与合作。墨尔本大学的实践经验对于促进中国大学教师发展启示在于:加强教师专业发展的战略地位以及组织建设;拓宽教师专业发展的课程体系;提升教师个人发展的主体性和内在动机;在整个大学教师发展过程中,要注重协调各种关系与加强多方合作。(本文来源于《高教发展与评估》期刊2019年06期）
林梅[6]（2019）在《网络学习共同体环境下开放大学教师教学能力发展探究》一文中研究指出以外平语教师为例构建开放大学教师的网络学习共同体探究对教师教学能力发展的影响作用。通过定量和定性数据分析发现网络学习共同体能有效促进教师专业发展及教学能力发展。其主要因素为交流、协作、互动、共享及教师的专业自主和赋权。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年36期）
师悦[7]（2019）在《教学·研究·发展——牛津大学教师发展中心叁维行动路径探析》一文中研究指出一流教学质量是一流大学的应有之义,借鉴世界一流大学教师发展中心的成功经验对于我国正在进行的"双一流"建设具有重要意义。以牛津大学为例,探索了牛津大学教师发展中心工作开展的叁条行动路径,即教育发展组、研究支持组以及专业发展组,叁个小组分别面向教师的教学、研究与专业发展提供服务与支持。在此基础上,总结出四点经验,即丰富教师发展内涵,制定全员发展体系;融合院系力量,实施定制化项目;围绕校本建设,打造阶段化课程;完善反馈与审查机制,提供多样化支持。以期为我国高校教师发展中心的建设提供有益的借鉴与启示。(本文来源于《科技视界》期刊2019年33期）
陈特丽[8]（2019）在《论大学英语教师的自我发展》一文中研究指出大学英语教师的专业素质和综合素质是决定大学英语教学效果的关键因素,而自我发展是提高教师素质的有效途径。本文从大学英语教师的现状出发,探讨了教师发展的内涵,并提出了大学英语教师自我发展的途径。(本文来源于《智库时代》期刊2019年46期）
康世宁[9]（2019）在《中美高校教师发展中心建设的比较研究——以美国密歇根大学学习与教学研究中心为例》一文中研究指出当前,国内外高校纷纷建立了以教师发展中心为代表的专业组织来提升高校教师的专业水平。在此背景下,文章以美国密歇根大学学习与教学研究中心为例,从建设背景、工作内容与组织性质、专业资源、教育技术支持等四个方面,比较了中美高校教师发展中心建设的差异。基于此,文章探讨了我国高校教师发展中心的建设方向,指出我国高校教师发展中心的建设不能简单模仿美国,而应深刻理解教师发展中心的内在价值,既立足于国情,结合本国高等教育的环境、需求和发展趋势;又立足于校情,根据学校的发展情况和培养目标,努力打造既具有中国特色、又具有校本特色的教师发展中心。(本文来源于《现代教育技术》期刊2019年11期）
朱琳[10]（2019）在《现代信息技术在大学英语教学及教师发展中的应用探讨》一文中研究指出高素质人才作为国家科学进步和经济发展的重要推动力,在当前的社会发展形势下有着不可或缺的重要作用。高校作为高素质人才培养的重要场所,其为国家的发展建设提供了这么多优秀的人才,随着当前社会需求和教育体制的不断发展变化,高校在进行人才培养的过程中对现有的教学模式也进行了相应的变革,越来越多的先进技术在高校教育中得到了应用和拓展并且取得了卓越的成效。高校英语作为我国高等教育阶段重要的基础公共课程之一,是学生们掌握良好的英语水平开展更多专业学科学习的重要基础学科之一。大学英语的学习成果往往会间接影响到学生进行其他课程的学习,因此具备良好的大学英语技术有助于学生更好地开拓国际视野,对于其未来提升社会竞争力有着重要意义。通过借助信息技术教学手段,能够使得高校的英语教学在教学形式和课堂内容表现上更加多种多样,结合具体的建模分析能够使得数学教学更加的立体生动方便学生理解。(本文来源于《新教育时代教育学术成果汇编》期刊2019-11-06）
大学教师发展论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
以知识管理为视角,在分析开放大学教师专业发展研究现状的基础上,结合教师知识管理的理念,提出应该从教师个人和学校组织两个方面加强开放大学课程辅导教师的知识管理,进而促进其专业发展。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大学教师发展论文参考文献
[1].陈艳清,马骞.大数据时代大学一线外语教师测评素养发展的可选策略[J].校园英语.2019
[2].卢海燕,张文利.知识管理视角下的开放大学辅导教师专业发展研究[J].智库时代.2019
[3].梅进丽.当代大学英语教师学习和持续发展之路[J].现代交际.2019
[4].王国良.优化高校绩效工资制度促进大学英语教师发展[J].新西部.2019
[5].郝世文,饶从满.墨尔本大学教师发展的理论与实践[J].高教发展与评估.2019
[6].林梅.网络学习共同体环境下开放大学教师教学能力发展探究[J].中国校外教育.2019
[7].师悦.教学·研究·发展——牛津大学教师发展中心叁维行动路径探析[J].科技视界.2019
[8].陈特丽.论大学英语教师的自我发展[J].智库时代.2019
[9].康世宁.中美高校教师发展中心建设的比较研究——以美国密歇根大学学习与教学研究中心为例[J].现代教育技术.2019
[10].朱琳.现代信息技术在大学英语教学及教师发展中的应用探讨[C].新教育时代教育学术成果汇编.2019