导读:本文包含了不同反馈方式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:线性思维方式,非线性思维方式,直接反馈,间接反馈
不同反馈方式论文文献综述
王林艳[1]（2019）在《纠正性反馈对不同思维方式学习者英语写作准确性的影响》一文中研究指出在英语写作教学过程中,反馈是将教师与学生连接的一种重要手段。本研究将实验班分为四组:直接反馈的线性思维方式、间接反馈的线性思维方式、直接反馈的非线性思维方式和间接反馈的非线性思维方式。研究结果显示书面纠正反馈仅对线性思维方式的学习者有明显的影响。而对于线性思维方式和非线性思维方式的学习者来说,反馈模式(直接反馈或间接反馈)在提高英语写作的语言准确性方面没有显着差异。(本文来源于《黑龙江工业学院学报(综合版)》期刊2019年09期）
董建华,王威,王会军[2]（2019）在《不同分娩方式对产后早期盆底肌力影响及电刺激联合生物反馈等盆底肌康复治疗体会》一文中研究指出目的分析顺产与剖宫产分娩方式对初产妇产后近期盆底肌力的影响及电刺激联合生物反馈等盆底肌康复治疗的效果。方法选取2017-12—2018-06间在黄河中心医院分娩的80例初产妇。根据分娩方式分为顺产组和剖宫产组,每组40例。产后6周应用PHENIX USB2检测仪量化评估盆底肌力后,对初筛结果盆底肌力下降(≤Ⅲ级)的初产妇均采用电刺激联合生物反馈等盆底肌康复治疗后再次检测产妇盆底肌力。结果剖宫产组产后42 d后盆底肌力下降率低于顺产组,差异有统计学意义(P<0.05)。剖宫产组中肌力下降的初产妇治疗后有效率(盆底肌力>Ⅲ级)高于顺产组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论剖宫产初产妇产后盆底肌力下降率低于顺产产妇,但不能成为避免盆底肌肉受损程度而选择分娩方式的依据。无论何种分娩方式,术后出现盆底肌力受损的初产妇通过电刺激联合生物反馈治疗,可有效改善盆底功能障碍。(本文来源于《河南外科学杂志》期刊2019年03期）
闵玲,王梅[3]（2019）在《生物反馈电刺激治疗对不同分娩方式产后盆底功能障碍的效果》一文中研究指出目的研究生物反馈电刺激治疗对不同分娩方式产后盆底功能障碍的效果。方法研究时间:2015年3月至2017年4月,研究对象:46例本院收治的产后盆底功能障碍患者,按照随机数字表法将其分为实验组(n=23)、对照组(n=23),对照组患者行阴道分娩,实验组患者行剖宫产分娩,观察两组患者训练后肌力康复情况、并发症发生率、电测肌电值、肌力。结果肌力康复情况对比实验组高于对照组,P<0.05。并发症发生率对比显示实验组低于对照组,P<0.05。电测肌电值、肌力对比显示实验组高于对照组,P<0.05。结论生物反馈电刺激治疗对阴道分娩和剖宫产分娩方式产后盆底功能恢复都有一定的效果,但对剖宫产患者效果较显着,值得临床推广和应用。(本文来源于《世界最新医学信息文摘》期刊2019年13期）
易俊如,刘便荣,邢强[4]（2018）在《不同反馈方式对家族相似性类别学习的影响》一文中研究指出类别学习是人类认识世界的一种基本认知活动,反馈对其有重要作用。之前研究通过操控不同的反馈特征对类别学习的影响,但大量研究主要集中以光栅图为主,忽略了对家族相似性材料的研究,目前已有研究表明家族相似性材料与自然材料更为接近,因此,本研究采用家族相似性材料继续探究不同反馈特征对类别学习的影响。本研究通过3个实验分别探究延迟反馈、反馈概率和反馈偏移对家族相似性类别学习的影响。实验一采用单因素被试间设计探究延迟反馈对类别学习的影响,设置延迟反馈时间1000ms和即时反馈时间0ms,要求被试完成学习阶段和叁个测试阶段任务,分别为分类测试、单特征测试和推理测试,研究结果表明在分类测试中,延迟反馈(1000ms)条件下的分类成绩显着优于即时反馈条件下的分类成绩,但是在单特征测试和推理测试中,两组成绩差异不显着;实验二在即时反馈条件下探究反馈概率对类别学习的影响,设置完全反馈和部分反馈,部分反馈即只有80%的trials有反馈,结果表明反馈概率对类别学习的影响不显着,卡方检验结果显示,反馈概率不影响被试学习策略的习得;实验叁探究反馈偏移对类别学习的影响,反馈偏移即指在反馈界面上刺激是否与反馈同时出现,研究结果发现反馈偏移在叁种测试阶段的成绩不显着,卡方检验结果显示,反馈偏移不影响被试学习策略的习得。从上述叁个实验研究得出:相对于即时反馈条件,被试在延迟反馈条件下学习速度更快,分类正确率更高,但是在单特征测试、推理测试中并未发现延迟反馈的影响,表明延迟反馈促进个体对家族相似性的分类学习。但实验2和3结果表明在不同反馈概率、不同反馈偏移条件下被试在测试阶段的成绩差异不显着。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
颜灯[5]（2018）在《不同反馈方式对高中生英语写作的影响的对比研究》一文中研究指出反馈是指读者提供给作者用于进一步修改其作品的信息(Keh,1990)。近年来,运用自动评分系统对英语写作进行自动批改和反馈,引起了国内外研究者的广泛关注。目前,国内外研究主要分析自动评分系统的信效度,探究其在大学英语写作中的运用。然而,对比教师书面和自动评分系统的整合性反馈与传统的教师书面修正性反馈对高中生英语写作准确性的研究数量较少,对比该两种反馈方式对不同错误类型的影响更显不足。因此,本研究着重探究不同反馈方式对高中生英文写作准确性和不同错误类型的影响。基于注意假说、交互假说以及过程写作理论,该研究探讨以下2个问题:(1)不同反馈方式(教师书面和自动评分系统的整合性反馈与传统的教师书面修正性反馈)对高中生英语写作准确性的影响如何?(2)不同反馈方式(教师书面和自动评分系统的整合性反馈与传统的教师书面修正性反馈)对高中生英语写作中不同错误类型的影响如何?湖南省某普通高中的50名高二学生参与了本次实验,均分为控制组(只接受教师书面修正性反馈)和实验组(接受教师书面和自动评分系统的整合性反馈)。两组受试共参与6次写作测试(含前后测)。实验历时12周,研究数据通过独立样本T检验和配对样本T检验分析统计得出。本研究有以下主要发现:(1)两种反馈方式对写作准确性均有显着效果,同时教师书面和自动评分系统的整合性反馈比教师书面修正性反馈更有效。(2)两种反馈方式对不同错误类型均有积极影响,其中对词汇和语法错误类型效果最为突出,较之教师书面修正性反馈,整合性反馈的效果更加显着。该结果表明,教师有必要在高中英文写作中运用合适的反馈,自动评分系统的反馈是有效且可行的。与单一的教师书面修正性反馈相比,教师书面和自动评分系统反馈的整合性反馈对高中生英语写作准确性和不同错误类型的提高都有更为显着的效果,能更好地促进高中生的英文写作能力。由于时间等资源限制,本研究依然存在不足之处:(1)考虑到实验周期及样本容量,实验结果有待于进一步验证。(2)由于条件限制,该实验没有无反馈组作为对照组。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2018-06-01）
王晓珑,罗燕[6]（2018）在《不同反馈方式对乒乓球正手攻球运动技能学习的影响》一文中研究指出以乒乓球项目中正手攻球为测试技能,探讨不同反馈方式(KP、录像)对该技能学习绩效的影响。按照反馈方式(KP、录像、无)进行10轮攻球练习,10 min、24 h后进行无反馈条件下的攻球技能测试,记录不同反馈方式在正手攻球技能中的准确性、技评均值,收集了36名非体育专业的在校高职大学生攻球技能学习绩效的数据。结果:(1)KP、录像反馈组的学习效果优于配对组,KP、录像反馈方式是提高运动技术学习与掌握水平的有效方式。(2)KP和录像反馈方式能全面提升乒乓球正手攻球技能的学习绩效。(3)录像反馈组的学习效果优于KP反馈组,录像反馈方式的学习绩效优于KP反馈方式。(本文来源于《金华职业技术学院学报》期刊2018年01期）
祁卉婕[7]（2017）在《教师反馈方式对高一不同水平学生写作的影响》一文中研究指出众所周知,英语写作是高中生应掌握的“听、说、读、写”四大技能之一。作为英语教学中不可缺少的一部分,英语写作是英语教学的重点也是难点。如何提高学习者的写作能力一直是高中英语教师面临的一项重要课题。基于此,作为高中英语写作教学中重要环节的教师反馈就显得尤为重要。虽然国内外很多学者已经从各个角度对教师反馈进行了广泛探讨,但是这些探讨大多是基于前人理论基础上的归纳和整理,研究对象也大多集中在写作水平相对较高的大学生。本研究以高一学生为研究对象,采用定量与定性相结合的研究方式,通过实验、问卷调查及访谈的方式,具体要解决以下问题:不同类型的教师修正性反馈在提高不同水平学生的英语写作方面有何不同成效?不同水平的学生对教师修正性反馈有什么样的态度、喜好和期望?实验结果显示,直接反馈和间接反馈对学生英语写作水平提高都有积极影响。其中,直接反馈对学生特别是差生的影响更显着。同时,间接反馈班学生对于所用反馈方式的接受程度相较于直接反馈班存在更大的个体差异。一些学生在使用间接反馈后进步明显,另一些则进步较小。此外,对于不同类型的错误,不同水平学生适用的反馈方式也有所不同。对于本体错误,好学生使用间接反馈效果更佳;对于文本错误,直接反馈对叁类水平学生影响更为显着;对于语篇错误,中等生和差生最好选择直接反馈。而根据调查问卷数据分析,大多数学生承认教师反馈的重要性,但对教师给与的反馈的处理态度并不积极。与此同时,叁种水平的学生都更加偏爱直接反馈也期望教师更多的给予直接反馈,但就长远发展而言,好学生更倾向于选择间接反馈。针对以上研究结果,作者对高中英语写作教学提出了五点建议以期通过提高教师书面反馈效率来提高高中生英语写作水平。(本文来源于《山西师范大学》期刊2017-06-20）
王立娟[8]（2017）在《不同反馈方式下腹横肌激活训练对慢性腰痛患者干预效果的研究》一文中研究指出研究目的:研究言语反馈、压力反馈和超声反馈下吸腹训练对稳定性不足亚群慢性腰痛患者主观疼痛感、恐惧-逃避信念、功能能力、仰卧位和站立位不同功能动作下腹横肌激活状态的干预效果。研究方法:选取30名(13名男性,17名女性)稳定性不足亚群慢性腰痛受试者,随机分为言语反馈组(n=9)、压力反馈组(n=11)和超声反馈组(n=10),分别予以四次,共持续四周言语反馈、压力反馈和超声反馈下的吸腹训练。在干预前、一次干预后、首次干预七天后和四次干预后测量吸腹和未吸腹状态下仰卧位(外旋、屈髋屈膝和直腿抬高)和站立位(下蹲取物、负重前伸、上台阶)不同功能动作下的腹横肌厚度变化率。并在干预前和四周干预后测量视觉疼痛量表、恐惧-逃避信念问卷和Roland-Morris功能障碍量表。研究结果:四周干预后,叁组疼痛分值、恐惧-逃避信念问卷分值和Roland-Morris功能障碍量表分值均无显着性变化(p>0.05)。吸腹状态下,一次干预后叁组在仰卧位和站立位不同功能动作下腹横肌厚度变化率均有显着性增加(p<0.05);保持测试数据与第一次干预后数据相比,腹横肌厚度变化率无显着性差异(p>0.05);四次干预与一次干预相比,大部分功能动作下腹横肌厚度变化率显着性增加(p<0.05)。未吸腹状态下,一次干预后叁组在仰卧位和站立位不同功能动作下腹横肌厚度变化率均无显着性变化(p>0.05),但是四次干预后叁组在仰卧位和站立位不同功能动作下腹横肌厚度变化率均有显着性增加(p<0.05)。结论:(1)吸腹训练中加入超声反馈或压力反馈对腹横肌激活程度无影响;(2)单纯的吸腹训练不足以改善腰痛患者疼痛指数、恐惧-逃避信念和功能能力;(3)对于稳定性不足亚群慢性腰痛患者,功能任务中加入吸腹动作有利于腹横肌激活;(4)吸腹动作学习效果的持久性和适应性良好;(5)随着干预次数的增加,功能任务中的腹横肌激活程度增加。(本文来源于《北京体育大学》期刊2017-04-26）
樊娟[9]（2017）在《不同书面纠错反馈方式对大学生英语写作语法能力的影响》一文中研究指出近年来,纠正性反馈在二语写作中的影响成为热议,学术界围绕其有效性以及哪一种反馈方式更有效提出很多观点,并做了一系列实证研究,然而尚无明确答案,相比较国外的此类研究国内略显不足。尽管一些学者对不同类型的书面反馈在英语写作中发挥的影响提出过自己的观点,但针对不同的反馈方式在语法能力方面的研究却寥寥无几。为了近一步探究不同书面纠正性反馈方式对大学生英语写作中语法能力的影响,本文研究了聚焦直接与间接书面纠正性反馈分别对高、低水平大学生英语写作中语法能力的影响,选取了太原工业学院的非英语专业的80名大一新生为研究对象,历时一学期。研究采用测试、实验及问卷调查等研究工具,试图通过比较这两种反馈方式寻找能够提高学生写作语法能力教学纠错方式。研究结果表明:1)聚焦直接反馈及聚焦间接反馈均对高低两种写作水平的学习者写作语法能力都有明显提高,且两种反馈方式对低水平学生来说更有效;2)两种反馈方式在进行一学期后相比较,并无显着差异,但是通过比较前后测均值差值,发现聚焦直接反馈略优于聚焦间接反馈;3)学生对反馈普遍持肯定态度,且更希望在今后学习中得到全面综合性的直接反馈。本研究为证实纠正性反馈有效性以及何种反馈方式对提高英语语法能力的研究更有效提供了经验,丰富了前人研究。此外,对今后改善我国大学生英语作文教学提供了一些启示。(本文来源于《中北大学》期刊2017-04-05）
刘便荣[10]（2016）在《不同反馈方式对家族相似性类别学习的影响及其机制研究》一文中研究指出类别学习是人类认识世界的一种基本认知活动,反馈是人类进行知觉类别学习不可或缺的重要部分。目前对类别学习的研究,已经深入到了类别的反馈特征因素,如延迟反馈,概率反馈和反馈偏移等反馈方式的研究。但是在实验研究中,以光栅图材料为主,并已经形成了较完整的理论和实验范式。然而近年来另一种实验材料——家族相似性材料,在类别学习的研究中越来越受到重视。家族相似性材料是指一个家族成员的特征都有些相似但又不同。家族相似性为基础的类别学习更强调类别内成员之间的相似性,它具有更多的维度(有多个特征值构成),因此更加接近自然类别材料,能很好的解释自然类别的形成。本研究结合已有文献,以家族相似性类别为材料,通过叁个实验来对类别学习中的反馈机制进行研究,其中主要控制叁个变量:延迟反馈、概率反馈和反馈偏移。实验一研究不同反馈延迟时间对家族相似性类别学习的影响。反馈延迟时间有两个水平,分别是无延迟(即0ms)和延迟1000ms,结果发现在进行家族相似性材料类别学习时,当延迟反馈条件设定为1000ms时,延迟反馈条件组比即时反馈条件组更先达到学习标准。而实验二则进一步探讨在即时反馈调节下,概率反馈(完全反馈vs.部分反馈)对家族相似性类别学习的影响。所谓概率反馈是指呈现反馈与否是预先设定的,根据预先设定的呈现反馈的百分比来给予反馈,即并不是所有的刺激做出反应后都会有反馈。结果发现无论是完全反馈还是部分反馈这两种概率反馈特征水平对类别学习的影响是没有差异的。在实验叁中我们通过操控反馈偏移特征来探讨其对家族相似性类别学习的影响。反馈偏移即在呈现反馈界面时刺激是否同时出现在屏幕上。结果发现有反馈偏移和无反馈偏移两个反馈偏移水平对类别学习的影响一样。从上述叁个实验我们得到如下结论:反馈方式在不同的实验材料结构下对类别学习的影响不同;家族相似性材料是一种偏内隐的类别学习材料;类别学习过程中我们优先使用外显的基于规则的表征策略,当它不能满足我们需要时,再转化为内隐的信息整合表征策略。(本文来源于《广州大学》期刊2016-06-01）
不同反馈方式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的分析顺产与剖宫产分娩方式对初产妇产后近期盆底肌力的影响及电刺激联合生物反馈等盆底肌康复治疗的效果。方法选取2017-12—2018-06间在黄河中心医院分娩的80例初产妇。根据分娩方式分为顺产组和剖宫产组,每组40例。产后6周应用PHENIX USB2检测仪量化评估盆底肌力后,对初筛结果盆底肌力下降(≤Ⅲ级)的初产妇均采用电刺激联合生物反馈等盆底肌康复治疗后再次检测产妇盆底肌力。结果剖宫产组产后42 d后盆底肌力下降率低于顺产组,差异有统计学意义(P<0.05)。剖宫产组中肌力下降的初产妇治疗后有效率(盆底肌力>Ⅲ级)高于顺产组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论剖宫产初产妇产后盆底肌力下降率低于顺产产妇,但不能成为避免盆底肌肉受损程度而选择分娩方式的依据。无论何种分娩方式,术后出现盆底肌力受损的初产妇通过电刺激联合生物反馈治疗,可有效改善盆底功能障碍。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
不同反馈方式论文参考文献
[1].王林艳.纠正性反馈对不同思维方式学习者英语写作准确性的影响[J].黑龙江工业学院学报(综合版).2019
[2].董建华,王威,王会军.不同分娩方式对产后早期盆底肌力影响及电刺激联合生物反馈等盆底肌康复治疗体会[J].河南外科学杂志.2019
[3].闵玲,王梅.生物反馈电刺激治疗对不同分娩方式产后盆底功能障碍的效果[J].世界最新医学信息文摘.2019
[4].易俊如,刘便荣,邢强.不同反馈方式对家族相似性类别学习的影响[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[5].颜灯.不同反馈方式对高中生英语写作的影响的对比研究[D].湖南师范大学.2018
[6].王晓珑,罗燕.不同反馈方式对乒乓球正手攻球运动技能学习的影响[J].金华职业技术学院学报.2018
[7].祁卉婕.教师反馈方式对高一不同水平学生写作的影响[D].山西师范大学.2017
[8].王立娟.不同反馈方式下腹横肌激活训练对慢性腰痛患者干预效果的研究[D].北京体育大学.2017
[9].樊娟.不同书面纠错反馈方式对大学生英语写作语法能力的影响[D].中北大学.2017
[10].刘便荣.不同反馈方式对家族相似性类别学习的影响及其机制研究[D].广州大学.2016