陈群慧（四川省广安市邻水县合流职业技术学校四川广安638506）
中图分类号：Ｇ71文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2014）05-008-01
教学是教师的教和学生的学所构成有机的双边活动，密不可分。重视"听、说、读、写"的每一个环节的训练会逐步提高学生的英语整体水平。"一日之计在于晨"。清晨是人的大脑最清醒的时候，精力旺盛，记忆力强。所以，英语早读课就是要利用这个"黄金时间"让学生大声朗读，刺激大脑，强化记忆，以期收到事半功倍的效果。任何语言的"听"和"读"都是密不可分的。利用好早读课对学生的听力也是很有帮助的就必须加强学生"读"的有效训练。根据不同的学生层次，教师对早读课要有针对性的安排，要充分调动学生的主动性，学生成为学习的主体，要让学生动起来的同时教师加强引导的作用，充分发挥老师的宏观调控作用，将早读课安排的井然有序，是学生最大程度上学到知识。
1、确定目标
明确了早读的任务，早读的效率才会高，教师在每一节早读课前为学生布置任务，让学生带着目的地去学习，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高学习效率。可能每位英语教师都会遇到这样的学生：一到早读课就对着单词表背单词，好像英语学习就是念单词。结果还总是抱怨单词太多记不住，或者是自己记性不好，今天记明天忘等等。其实，这都是因为学生们没有给自己的早读课设置目标。曾经让班上的学生思考过这样一个问题：去一个完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪着去，在哪种情况下你会记住这条路。他们很快地说出了自己一个人去记忆更深刻。问其为什么？他们说是因为自己一个人去会时刻保持精神高度紧张，随时注意路标的变化，要不然迷路了就回不来了。我又说："是啊，如果你不是怕回不来，你就没压力，你也永远不可能记住这条路。就是因为你有了目标，有了压力，就记住了。早读也要这样，每天给自己订一个清晰的目标，比如说一节早读课要记多少个生词、短语等等，下课前自测一下有没有完成任务。有了目标，有了完成任务的压力，记住他们就是很容易的事情了"。确定每节课的目标，根据班级的实际情况。早读初期，教师所分配的任务应做到全班大多数都能完成，目的在于在训练初期，使学生很快得到早读的益处，克服依赖老师教学生跟读的习惯，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。
2、及时检查目标的完成
分配了任务，就应该进行相应及时的检查，对学生就起到督导的作用。教师在分配任务的前提下，应及时对学生的学习任务完成情况进行督导和检查，以此来督促学生以更高的质量来完成早读任务，且从中真正的巩固所学知识。检查时间可直接利用课上对所读内容进行提问，或对所记的单词进行听写，及时反馈早读成果。也可引入竞争机制，对高质量完成任务者进行物质奖励或口头表扬。通过适时的督导，加强学生对记忆和理解成果的检验，及时引导学生对自己的学习方法和学习态度进行调整，以取得更好的早读效果。
3、做到读和记的有机统一
教师引导学生不能盲目地光"读"，应将读和记紧密结合有机统一。对篇章的认知越清楚，越能完成记忆这一环节，这就要求教师在适时引导学生读的同时，善于引导其记忆精彩的短语和句子，这种记忆由少到多，逐步积累，进而转化为学生自己的知识储备，在实践中逐渐做到灵活运用。
4、对篇章进行精选
要想使学生喜欢读，篇章段落的选择是很关键的。这就要求教师选择一些精彩的，读起来朗朗上口的，能吸引学生眼球的，且能从中学到大量知识的阅读资料。语篇的背诵实际就是语言素材的积累，创建个人的语料库。语料丰富了，一旦掌握了运用技巧，就能随意提取、运用自如。但学生在背诵课文的过程必须集中注意力，掌握背诵的相关技巧。熟读课文内容，理解文章大意，搞清课文的内在联系以及上下文之间的关系等，这样不仅可以收到事半功倍的效果，同时又可以避免"小和尚念经--有口无心"的现象。另外不同的学生，一篇文章可以分成几个小结，先一个小节一个小节地背，再连起来背。第一个小节背会了，再背第二个小节，然后把第一与第二小节连在一起背，依此类推。这种背法比整篇的背要轻松得多。与其他内容的学习一样，背诵也有一个由低级到高级、由量变到质变的过程。学生背得越多，就会有越多的灵活的表达方式，就会有越来越浓的学习兴趣，就会有更高的英语口头表达能力、阅读理解能力以及综合运用语言的能力。上半学期，我对英语成绩基础较差学生选择了《新概念英语》中的一些精彩小短文，这些短文短小精悍，语言运用标准、流畅且与学生生活很贴近，读起来朗朗上口。我要求这些学生每天早读利用10分钟读熟且背诵。一学期下来，大部分学生记忆了超过50篇的精彩文章，从中吸收了新的词汇、短语，同时能熟练背诵精彩句子，提高了学生的写作水平，同时他们的英语成绩也取得了很大的进步。
5、适时纠正学生的学习方法和技巧
学生学知识的过程，同时也是犯错-知错-改错的渐进过程，要想让学生知道自己的错误并改正，教师应充分发挥其指导作用。这就要求教师对于个别学生犯的错误个别提出，班级普遍存在的问题，应在课上公开指出，并引起广泛的注意，使学生在知错、改错中得到逐步的提高。如：词汇的记忆，学生必须掌握一定量的词汇，所以，学生在早读课上应该掌握多种多样的记单词方法。对于课本中每一个单元的词汇，可以让学生分几个阶段去记忆。比如：新教材中每个单元重点的词汇、短语都用黑体字标出，教师就让学生先去记这几个重点词汇，等学生掌握了重点词汇再去记没有任何标记的词汇，最后去熟悉一下带三角符号以及表示人名、地名的词汇。等学生基本掌握了这些词汇后再找些考察词汇的题目做一做，不记得词汇的意思，不明白词汇的用法，可以查查字典、翻翻笔记和参考书，以达到对词汇的应用。最后再回到单词表，检测一下自己能记住多少个单词。这样反复几遍，再难记的单词也会被掌握。又比如语法的学习学生要掌握必要的语法，才能应付各种测试。但是语法的掌握不能只靠死记硬背。教师可以让学生在早读课上对某一项语法知识进行朗读，通过朗读对该语法有个大体的掌握。然后教师可以让学生把不懂的部分进行讨论，讨论结束后，找张白纸把自己对这一语法现象的理解写下来，并对应讲义看看自己有哪些遗漏的东西，最后将自己遗漏的部分重点地进行强化记忆。这样一来，不仅不会觉得语法学习枯燥无聊，还会加快对语法的记忆和学习，从而更好地掌握它。
早读虽短，但若教师能积极引导学生重视和充分利用这有限的时间，学生读的水平提高的同时，一定能促进听、说、读、写的进步，使英语综合水平来一个大的飞跃。
参考文献：
1、周丽《基础教育外语教育研究》2002、7第46页
2、肖建芳《中小学外语教学》2002、5第5页
3、万里红《中小学英语教学与研究》2003增刊第27页
4、孔德惠《基础教育外语教学研究》2003、9第16页