导读:本文包含了教师自我更新论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:统编教材,教学理念,语文教师
教师自我更新论文文献综述
余映潮[1]（2019）在《统编教材运用策略之二:更新教学理念——谈语文教师综合素养的自我训练(62)》一文中研究指出在使用教材方面,我们的教学设计习惯基本上还停留在照本宣科的层面上,即就一篇课文的内容设计一节课或两节课,主要用提问解析的方式完成对课文的阅读理解教学。统编教材的出现,迫切需要我们改变这种低效教学的习惯,更新教学理念,用全新的姿态提升教学设计的水平和教学能力。为什么在使用统编教材时要着力更新教学理念呢?至少有如下几方面的充分理由。(1)此套教材采用了双线组织的单元结构,既按(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年05期）
陆新红[2]（2019）在《自我更新:教师专业成长的有效途径》一文中研究指出教师自我更新取向的专业发展是未来教师专业发展的新趋向。本文基于对教师自我更新的认识,从确立发展目标、知识资本、研究反思等教师团队成长的品质特征,寻求个人、团队、园部不同层面的发展目标规划,实施分层、分步、分类的分层研训内容策略和评价机制,在教师主体意识、协作意识、研究意识方面凸显专业成长的创新价值。(本文来源于《教育观察》期刊2019年03期）
刘家兵[3]（2018）在《自我更新理论在英语教师职业生涯发展中的应用研究》一文中研究指出现如今,英语成为全球通用语言,于各国之间交流时,很大程度成为了沟通的桥梁,各国的教育发展亦是已经将英语教学作为自己的战略重点。这一趋势为英语教师这个职业赋予了新的内涵,对于他们的职业生涯发展来说,既是一个机遇,更是一个挑战。又一次的新课改逐步在我国展开,随之而来的,英语教师迎来了新一轮的标准及要求。如此情况,“自我更新”成为了英语教师面对机遇与挑战的一大良策。它是教师为了个人的职业生涯发展,而不停地反思已有知识、理念,接受新的成果、理念,全方面提升个人能力,并在此过程中进行角色转变。要是英语教师真的想得到自我提升而且想要一直持续进步,就不可以对外在的环境因素过分依赖,想要到达预期目标,就一定离不开个人内在的动力,自发性的进行发展,全力以赴的进行自我更新,直面现实。本研究的创新之处是以自我更新理论为研究的切入点,探究英语教师在职业生涯发展中如何得到全面、协调且持续的发展。笔者研究的出发点为英语教师职业生涯发展的本质,即有自主性还有创造性。自我更新不单单只是教师充实自我、超越自我,同时也是教师激发主观能动性的一个持续性发展,而教师由内而外的自我更新信念则是这个发展过程中的核心,这源于内心由衷的需求。一个英语教师的职业生涯发展过程,即代表着他自我完善、自我进步的过程,这既是未来教师教育的前进方向,亦是教师全面提高个人素质的关键所在。(本文来源于《哈尔滨师范大学》期刊2018-03-01）
石峰[4]（2018）在《新时期教师教学素养如何自我更新》一文中研究指出韩愈《师说》中提到的"传道、授业、解惑",亦是千百年来,古人先贤馈赠予我们"为师者"这一职业的角色定位,也是我们教师开展课堂教学时必遵循之本,是最基本的"理论教条"。我们的一些教师也理解为:书本知识的传递、讲授、人类肢体行为、灵魂善恶、美丑的灌输体现。而在现实的教学中,我们大多数教师,确确实实扮演的,也只是这些书本(教材或课程)内容的"搬运工",只是为教材文本及考纲知识点讲解而讲解。对新时期教育教学理论、(本文来源于《贵州教育》期刊2018年02期）
谭燕清,林嘉文[5]（2017）在《新课程下教师自我更新发展状况探析》一文中研究指出随着教师专业发展理论研究领域重心从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展,美国学者库姆斯提出,教师必须具备一种"扩展的专业特性",自我培养发展的生长点,有能力通过系统的自我研究,通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验,实现专业的自我更新,自我生长。叶澜等学者指出,当代教师的成长一般要经过叁个阶(本文来源于《新课程导学》期刊2017年35期）
龙海霞[6]（2017）在《“自我更新”取向教师专业发展中的师德研究》一文中研究指出"自我更新"取向教师专业发展中的师德建设是在批判传统"教化本位"取向下的一种发展理念,它由教师的善、教师公正和教师的责任感构成,并通过教师的教育实践、学习、反思等途径践行师德建设的"内生本位"取向,强调教师在道德建设中的持续自我发展,目标直指教师的专业发展。(本文来源于《中小学教师培训》期刊2017年01期）
徐国庆[7]（2016）在《职业院校教师“专业发展”和“自我更新”的有力助手》一文中研究指出由辽宁师范大学张桂春教授着述,全国百佳出版社——长春出版社出版的《职业院校实践教师专业发展的国际比较研究》一书,于2016年获"第五届全国教育科学研究优秀成果奖"二等奖,2015年获"辽宁省教育科研优秀成果奖"一等奖和中国职业技术教育学会"第(本文来源于《职教论坛》期刊2016年31期）
宋维堂,张淑梅[8]（2016）在《“自我更新”取向的高职院校教师专业发展策略研究》一文中研究指出教师是教育事业发展的基础,是推进教育教学改革、提高人才培养质量的关键。通过对高职教师职业能力发展取向研究,探索高职院校教师职业能力发展的"自我更新"取向的立足点,在合理定位的基础上提出适合高职院校的教师专业发展策略。以解决当前高职院校特色办学和多样化人才培养带来的教师专业发展问题。(本文来源于《价值工程》期刊2016年17期）
钱静亚[9]（2016）在《促进教师自我更新策略的思考和实践》一文中研究指出育人先育己,教师在专业发展的道路上唯有不断的反省自我、认识自我、检查自我,才能不断地成长,教师自我更新的意识和行动是未来专业发展的趋向和需要。本文基于教师专业成长中自我更新认识的重要性,尝试从人文环境的创设、目标任务的确立、激励策略的构建等方面对教师自我更新意识的觉醒、行动上的实施、思想上的提升作了一定的思考和实践。(本文来源于《好家长》期刊2016年15期）
席燕芳[10]（2016）在《多途径促进教师自我更新》一文中研究指出新《纲要》背景下教师的专业成长更需要自我体验,自我内化、自我架构,形成自我发展的能力,因此,我园根据本园教师的特点开展了多种形式的园本教研,促进教师的自我更新。(本文来源于《好家长》期刊2016年10期）
教师自我更新论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教师自我更新取向的专业发展是未来教师专业发展的新趋向。本文基于对教师自我更新的认识,从确立发展目标、知识资本、研究反思等教师团队成长的品质特征,寻求个人、团队、园部不同层面的发展目标规划,实施分层、分步、分类的分层研训内容策略和评价机制,在教师主体意识、协作意识、研究意识方面凸显专业成长的创新价值。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师自我更新论文参考文献
[1].余映潮.统编教材运用策略之二:更新教学理念——谈语文教师综合素养的自我训练(62)[J].语文教学通讯.2019
[2].陆新红.自我更新:教师专业成长的有效途径[J].教育观察.2019
[3].刘家兵.自我更新理论在英语教师职业生涯发展中的应用研究[D].哈尔滨师范大学.2018
[4].石峰.新时期教师教学素养如何自我更新[J].贵州教育.2018
[5].谭燕清,林嘉文.新课程下教师自我更新发展状况探析[J].新课程导学.2017
[6].龙海霞.“自我更新”取向教师专业发展中的师德研究[J].中小学教师培训.2017
[7].徐国庆.职业院校教师“专业发展”和“自我更新”的有力助手[J].职教论坛.2016
[8].宋维堂,张淑梅.“自我更新”取向的高职院校教师专业发展策略研究[J].价值工程.2016
[9].钱静亚.促进教师自我更新策略的思考和实践[J].好家长.2016
[10].席燕芳.多途径促进教师自我更新[J].好家长.2016