吴晓萍宜宾市翠屏区凉姜中心学校
我是一名小学语文教师。在平时的教学中，我经常会问学生一个问题：你们到学校来做什么？孩子们会异口同声的回答：读书。学生们口中的“读书”，换个说法就是“学习”，与我们语文老师口中的读书不是同义的。小学课本中《窃读记》中有这样一句话：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。粮食是我们身体成长的需要，而知识是我们人精神、灵魂成长的精神食粮。作为语文学科，多读书，多读经典诗歌、散文、中外名著，无论对学生的写作，还是对学生的审美情操、审美能力都会有很大的帮助。现
在，我就对“如何指导小学生朗诵”，谈几点肤浅的看法：
一、朗读教学要有明确的目标
朗读不是满无目地的乱读，也不是作为教学的过渡，朗读时语文教学中十分重要而必要的环节。每次安排学生朗读前必须给学生一定的目标或要求。在学生初读课文前，教师可要求学生读准字音，读准句段，读通课文也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如读《一本书》时，可以让学生边读边思考：课文讲了一件什么事？从哪些句子可以看出母亲工作环境差？以问题来引发学生在朗读过程中深思。
二、方法要灵活、多样
为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、接读、对读、分读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。一般说来，对学生不易读到位的课文，宜用范读指导。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当然，不同形式的朗读放在不同的环节，其作用又各不相同。要根据文章的侧重点来确定朗读方法，如《晏子使楚》一文，塑造了一个机智又勇敢又口才的晏子，他唇如枪舌如箭，为了让学生去体会晏子是一个怎样的人，就可以采用让学生分角色读，去体会晏子语言的巧妙之处，领悟他的人物特点。
配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。诵读，即背诵。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
三、保证朗读时间，扩大朗读面。
教师可根据年级、学情、教材安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音呐亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。每日的晨读可让学生自由地读，让他们喜欢上朗读，还可以让学生借阅图书，扩大朗读面。
正所谓“水滴石穿，非一日之功”，指导小学生对经典美文以及名著的朗读与鉴赏，是一个长期而艰巨的过程。作为小学语文老师，作为孩子阅读名篇及名著的“启蒙老师”，我们的指导方法还要不断升华、不断更新。