（苍溪县浙水乡中心小学校四川广元628400）
中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2016）12-0082-02
纷繁杂碎的小学班级管理工作是班主任的日常工作重点,也是学校管理工作的重点和难点。三十五个寒来暑往,使我亲历到班主任工作的酸甜苦辣,使我深深体会到作为班主任,当你事必躬亲,学生仍不能做好,实属一个失败的班主任;当你亲历亲为,学生能做好,是合格的班主任;当你不在时,学生也能做好,则属一个优秀的班主任。怎样才能做一个优秀的班主任呢？"驶进孩子心灵的港湾，让每个孩子都精彩。"是我多年的信诺。
一、更新观念、群体协调
小学教育是科教兴国的奠基工程，对培养各级各类人才具有全局性、基础性、先导性的作用。对于班主任来说，必须在自身的班级教育、班级管理工作中，体现自己的使命感、责任感和紧迫感，为实现对学生的培养目标和学习方法的根本转变创造条件，营造良好的情景氛围。而在现行的农村小学教育管理和内部分工中，班主任和科任教师的角色分工以及德育工作和教学工作的分部门管理，客观地造成了班级教育活动与课堂教学活动的严重分离，影响了教书育人工作的同一性和整体性。因此，班主任工作必须转变观念，在班级教育和班级管理、班级建设过程中，围绕"情感、态度与价值观"构建相应的教育内容体系和培养发展序列，通过创造条件、营造氛围与科任教师的课堂教学相互呼应，给于密切配合和直接支持。
新课程标准提出转变课程功能，改变过于注重知识传授的倾向，提出了"知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观"的三维教学目标，强调引导学生形成积极的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确价值观的过程。作为班主任，如何配合科任教师解决这些问题，发挥自身的协调功能，将相关学科的教师群体整合起来，促进学科教师之间的相互配合与和谐合作，作为班主任，就得转变观念，清醒地认识到自身的工作不仅仅是一个配合者、合作者，更是一个班集体的组织者、教育者和引领者，更应该以自身无可替代的功能，发挥出以教学班为基本单位，提升各科教师群体整合的核心作用。因此，作为班主任，应该做到：
1、加强信息交流，组织科任教师进行教学问题"会诊"。
（1）随时保持与科任教师的联系，交流班级教学信息，了解学生学习情况，了解科任教师对学生的要求，倾听科任教师的意见和建议。
（2）为科任教师配备好班干部，配合教学组织工作。
（3）邀请科任教师出席家长会，向家长汇报学生的学习情况，向家长提出予以配合的要求。
（4）邀请科任教师参加班级活动，构建和谐的师生关系。
（5）定期召开科任教师会，共同研究班级教学情况。
（6）建立科任教师"集体会诊"制度，共同分析诊断班集体以及班级个体存在的问题，研究对策意见。
2、邀请科任教师共同设计、参与主题班会活动。
3、配合科任教师设计、开展好综合实践活动课。
二、走进孩子心灵的港湾，构建和谐的师生关系。
"感人心者莫先乎与情"。以情动感人，以情感人，才能使学生产生情感共鸣，学生才会接受老师的启发诱导。对学生满怀热情和爱心，满足学生的情感需求，才能够帮助学生克服心理疾患，促进学生身心健康发展。特别是对农村留守儿童的教育，更应该以情动人，以情育人，弥补他们缺失的爱。用一颗真心，一颗爱心呵护他们的心灵，做到严中有爱，爱中求严，宽严适度，走进他们幼小的心灵，更会收到意想不到的效果。
（一）善于换位思维
1、将自己置换到学生的处境，体验他们的感受，领悟他们的思想情感。老师在与学生的交往中，如果忽略了学生的具体处境，忽略了学生的感受，就难以产生共鸣，容易引起学生的反感，甚至导致学生的恐惧。因此，在与学生沟通交往时，应多点"设身处地"，多点体验学生的感受，就容易接近他们的思想、情感，就能够产生更多的共鸣。
2、角色互换。通过交换师生充当的不同角色，了解学生的思想特点、行为特征，在增加师生彼此了解中消除差异，互补互动，增加双方的和谐与协调。通过"假如我是老师"、"假如我是后进生"等虚拟角色互换，甚至在真实的情景中进行一些互换角色的活动，彼此对对方的思想、行为就有了更多的真实体验，就有了更深入的了解，就有了更好的合作基础。
（二）善于倾听。作为班主任，你会不会听，能不能听，会不会倾听，能不能倾听，直接决定着你对学生的了解程度，直接决定着学生对你的反应，直接决定着教育引导的效果。所以，作为班主任，必须做到：
1、能听倾诉。学生敢于向你尽情表达，学生需要向你尽情倾诉，显示出师生双方已经有了很好的情感基础，建立起了良好的沟通关系，并且表现出对你的高度信任，此时，无论学生表达的效果如何，是长是短，是简是繁，你都要有足够的耐心听取，也无论学生的情绪状态如何，是激动或平静，是偏激或中肯，是对或错，你都要用足够的冷静去包容。在双方的交融碰撞中产生情感的共鸣，檫出思想的火花，增强学生对你的信任和依靠。
2、读懂心声。在倾听的过程中进入学生的心灵深处，把握学生的思想脉搏，调动学生的情绪发展，只有进入这种境界，才能做到创造条件让学生倾诉，从而对学生实施正确的教育和引导。
（三）善于表达。我们对学生的教育引导是通过表达来实现的。善于表达是掌握及合理运用各种手段，通过恰当的语言艺术创造出良好的效果和质量。
1、作为班主任，首先要掌握口语表达的技巧，借助声音的刺激性和冲击力，对学生形成强烈的语音感染。运用动人的语音艺术，综合生成一种具有煽情作用的情景。
2、合理运用形体语言的表达方式。班主任要具备借助视觉形象的刺激和冲击力，将表情、神态、动作综合生成一种视觉形象，对学生形成强烈的具体形象感人的刺激。在运用形体语言表达的时候，一要注意其表演性和真实性，二要注意其夸张性与端庄性，创造出一种直观、生动而又可信的视觉效果。
3、准确把握书面语言的表达方式。经历长期的探索，我认为书面语言的表达方式，是教师和学生沟通的一种有效手段，其遣词造句、字斟句酌所形成的深刻性，具有更大的穿透力和感染力，可以对学生产生存续、永远的影响。因此，要引导教育好学生，得开启他们稚嫩的心窗，才能做到言于行，行必果。
三、"依法"治班。
现在的孩子,大多数是独生子女,在家庭中的特殊地位养成了他们强烈的自我中心意识,习惯于家长围着他们转,稍不如意便会任其所为,很不适应"规矩"的束缚。加之开放的社会，使他们行为不羁。许多孩子把在家庭、社会中潜移默化的不良影响带入校园，带进课堂，以各种形式体现于他们的生活、学习、行为习惯之中。如"不参加班集体活动，游离于集体之外；不接受老师的批评教育；不与同学团结协作，打人骂架、小偷小摸、游手好闲，好逸恶劳"等等。因此，依法"治班"，是班主任工作的必要手段和必然途径。引导学生制定班级班规，指导学生开展班级法制教育活动，使其受到潜移默化的熏陶，形成强烈的法制意识，从而养成遵纪守法的良好习惯。
著名教育家魏书生老师在谈到如何做学生思想工作时说："埋怨学生难教育，是因为我们自己方法少。"他认为班主任应该时刻抑制自我中心意识，把自己放到和学生平等的地位，在育人过程中时刻把学生当成"助手"，凡是和学生有关的事情应多和学生"商量商量"。
1、少一些包办，多发挥学生的自主作用。老师如果事事都给安排妥帖，学生当家作主的愿望不能实现，必然会降低热情，信心顿减，内心形成强烈的冲突，沉默、消极对待，故意违抗，导致班级秩序混乱。斯宾塞在《教育论》中说："记住你管教的学生应该是一个能够自制的人，而不是一个要别人来管理的人。"所以班主任只有在班级管理中少一些包办，多给学生自主选择的机会，班级管理才能收到事半功倍的效果。
2、少一些压制，多调动学生民主参与。
在班级管理中，越是压制学生，越是容易激起学生的逆反心理，最终只能是适得其反。班级中的每一个学生不可能是一个模子倒出来的，他们有棱有角，形体迥异，个性鲜明.在班级管理中，只有充分尊重学生的民主权利，使不同个性、爱好、特长的学生都能在班级管理中人尽其能，人尽其责，才能使班集体这堵"墙"凝聚力增强，班集体教育力量增大。钱苏联教育家马卡连柯说："不管用什么样的劝说，也做不到一个真正组织起来的自觉的集体所做到的一切。"
3、少一些否定，多一些肯定。虽说孩子们的自主意识增强了，这并不意味在班级管理中就可以放松对学生的要求，可以不去关注学生的心灵体验，不去洞察他们每一处细微的变化。只有多肯定，少否定，学生的自主意识，民主意识和自主能力的火花才能被激发，班级法制管理也才能收到实效。
学生毕竟是孩子，随着自主意识、民主意识的逐步增强，在成长过程中的不足也逐渐暴露出来。比如"三分钟"的热情、意志力不强、遇到挫折就灰心、稍不满足就感情用事，好事做成坏事、错误接连犯等等，我们每天都会遇到形形色色于类似的问题。在工作中，我们除了悉心洞察这一切，更要多一份理解，多一份关爱，多一份期待，多一份宽容，多一份肯定，少一些否定；要看到学生的发展之处，可贵之处以及值得肯定之处，善于捕捉每一个孩子身上的闪光点，千万不能以对成人的要求，僵硬的教条来衡量学生的言行，更不能讽刺、挖苦、打击歧视学生，否定学生的努力或些微的进步。
"良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。"我们期待的目光，赞许的神情，煽情的诱导，一定能撞击学生的心灵，激发他们努力的信心，促使其主动进步。千万别忘记陶行知先生的告诫："你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。"
4、充分发扬民主，面向全体学生。根据学生的身心特点，依据国家的教育方针和学校整体的工作思路，引导他们参与制定班级规范。而这种规范必须充分体现"规范、引导、激励学生"的作用，不能仅仅停留在一般常规的具体落实上，不能仅仅要求学生必须做什么，能做什么，更要能够引导学生向更高的标准去努力，提出一些经努力能达到的倡导性要求。在班级"法制"管理中，要实行"全民皆官"，齐抓共管，让学生人人有事做，事事有人做，让他们在管理和被管理中分享管理的酸甜苦辣，增强遵守班级规范的意识，提高"依法"治班的管理水平。
5、放手发动，让学生成为班级活动的小主人。对班级创设的各种管理岗位，班主任决不能越俎代庖，要充分信任他们，放手让他们组织活动，必要时给于指导、点拨，使每个学生都有参与的机会。既要给能言善辩的、能歌善舞的学生提供展示的平台，又要鼓励不善说的、不善唱的、不善做的孩子大胆去锻炼，力求每个孩子都精彩。
十年树木、百年树人。为了每个孩子的健康成长，作为班主任应以教书育人为己任，以人文精神为引领，走进学生心里，透视学生心灵，为他们清除"病灶"，把心理沃土垦植成"真、善、美"的苗圃，引领学生感受爱、学会爱，懂得感恩他人、感恩社会、感恩祖国。让人性美、人情美在每个孩子的心灵深处绽放出绚丽的花朵。