导读:本文包含了语境输入论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语境,二语输入,视听续写,形名搭配
语境输入论文文献综述
王均艳[1]（2019）在《视听续写中语境与二语输入对中国大学生使用形名搭配的影响》一文中研究指出读后续写作为一种新型写作方式,能有效地弥补外语语境缺乏的问题,将理解与产出紧密结合起来,提高外语学习的效率(王初明,2012)。尽管近些年来读后续写的教学方法备受关注,但对其科研和教学价值的开发尚处于早期阶段(王初明,2015)。虽然前人对读后续写做了一些实证研究,但这些研究仍存在不足之处。首先,很少有研究涉及读后续写中语境因素对外语学习的影响。语言需要在丰富的语境中通过互动去模仿,以此强化语言理解与输出的结合,进而提高外语学习的效率(王初明,2007;王初明,2014)。其次,“续作”有多种变体(王初明,2016)。以往的研究主要涉及读后续写,对“续”论的其他变体研究较少。此外,有研究表明掌握搭配对二语学习者来说是一项困难的任务(Howath,1998;Nesselhaulf,2003),但是少有研究在搭配教学方面提出有效的教学建议。基于此,本研究以英语二语学习者为被试,探讨语境与二语输入对中国大学生在视听续写中使用形名搭配的影响。为此,本文提出以下研究问题:(1)在视听续写中,母语语境和二语语境对中国大学生使用形名搭配的频数和准确率有什么影响?(2)与不提供二语输入材料相比,提供二语输入对形名搭配的使用有何影响?(3)在视听续写中,语境类型与语言输入类型对中国大学生使用形名搭配的频数和准确率有什么交互影响?本研究依据“视听续写”的方法,采用2×2被试间设计,以语境类型和语言输入类型为自变量,对比四种写作任务中学习者使用形名搭配的情况。本研究受试为英语专业二年级两个自然班的71名学生。在两周内,通过两次视听续写任务收集了四组受试的104篇英语作文,并建成4个语料库(C1,C2,C3,C4)。其中C1和C3与母语语境相关,C2和C4与二语语境相关;C1和C2有二语输入,C3和C4无二语输入。本研究从四个语料库中提取了1192例形名搭配来考察语境与二语输入对中国英语大学生在视听续写中使用形名搭配的影响。本研究的语料编码和数据分析主要涉及以下步骤:(1)采用语料库工具AntConc 3.4.3检索出每个语料库中的形名搭配,并筛选出每个语料库中出现的高频搭配;(2)根据Nesselhaulf(2005)对形名搭配的分类,将所有形名搭配划分为七种类型并进行标注:正确搭配([Y,]),冠词错误([AR,]),形容词错误([A,]),名词错误([N,]),名词单复数错误([PL,]),形容词词序错误([W,]),其他错误([O,]);(3)采用SPSS 22.0及对数似然比计算工具(Log-likelihood Ratio Calculator)统计分析每个语料库中学习者使用形名搭配的情况,包括形名搭配在语料库中的频数及总体分布,形名搭配错误在语料库中的频数及总体分布,从而分析不同实验条件下学习者使用形名搭配的特征。研究结果发现:(1)无论是否提供二语输入,母语语境下形名搭配产出数量更多(373>236,353>230),错误率更高(12.1%>10.6%,8.5%>6.5%),但形名搭配的正误率均没有显着性差异。有二语输入时,两种语境下,冠词错误率均为最高,且冠词错误在分布上存在显着性差异(LL=-0.085,P=0.000<0.05)。无二语输入时,两种语境下名词单复数错误率均为最高,但在词序错误的分布上存在显着性差异(LL=4.054,P=0.044<0.05)。(2)无论在何种语境下,有二语输入时,形名搭配产出数量更多(373>353,236>230),错误率更高(12.1%>8.5%,10.6%>6.5%),但形名搭配的正误率均没有显着性差异。母语语境下,冠词和名词单复数错误率最高,但六种错误类型均不存在显着差异。二语语境下,冠词错误、名词单复数错误率较高,但六种错误类型均不存在显着性差异。(3)当语境类型与输入类型均不相同时,形名搭配在使用方面无显着性差异。母语语境下且有二语输入时,形名搭配产生数量最多(373>236/353/230),错误率最高(12.1%>8.5%/10.6%/6.5%)。语境与输入类型均不相同时,六种错误类型在分布上均无显着性差异。母语语境下:有输入时,冠词错误率最高;无输入时,名词单复数错误数量最多;二语语境下,无论是否提供输入,名词单复数错误率均为最高。基于以上研究结果,本文对形名搭配教学提出以下建议:教师在进行搭配教学要充分利用语境的作用,针对搭配学习的难点,加强对冠词和名词单复数的教学。教师应选择合适的二语输入材料,充分利用“续”论的多种视觉呈现方式,帮助学生有效地理解和掌握搭配的用法。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
苏朝霞[2]（2019）在《语境和二语输入对中国高中生动名搭配使用的影响》一文中研究指出如何提高外语学习和教学效率,是二语习得领域一直很关心的一个问题。专家学者们提出了许多关于提高外语学习效率的建议和方法,其中,王初明指出:“提高外语学习效率的关键在于理解和产出紧密结合,强化协同,引发拉平效应”(王初明2012,2015)。以此理念为衡量标准,他提出了“读后续写”这一写作方法。这一方法近年来备受关注,许多研究也证实了读后续写对二语学习的促学效果。另外,有研究表明,读后续写能抑制母语迁移,防止母语语境知识补缺,从而降低犯错率(王初明2012)。但迄今为止仍无相关研究涉及读后续写中语境因素对外语学习的影响。并且,作为词汇知识的一个重要组成部分,搭配能力是衡量英语学习者语言能力和语言水平的一个重要标准。在各类词汇搭配中,动名搭配备受关注,因为其在二语表达中不仅大量使用,且容易犯错(蔡金亭2018)。更有研究表明动名搭配对于中国学习者而言很容易犯错(王文宇,李小撒2018)。但是,目前关于动名搭配的研究主要集中探讨和分析各类动名搭配的错误,少有研究探讨如何促进动名搭配习得和使用。基于以上背景,本研究旨在以读后续写为研究工具,探讨语境和二语输入对中国高中生动名搭配使用的影响。为此,本文提出以下研究问题:(1)与母语相关语境或与二语相关语境的话题对中国高中生使用动名搭配有什么影响?(2)有无提供二语输入对中国高中生使用动名搭配有什么影响?(3)有无二语输入与语境类型对中国高中生使用动名搭配有什么交互影响?本研究的受试为广东省某高中高二年级两个平行班的72名学生。A班进行读后续写任务,B班进行话题写作任务;其中,又将A班学生平分为A1组和A2组,将B班学生分为B1组和B2组。实验分两周进行,每周完成一篇写作。A1组第一周阅读一篇和母语语境相关的文章后进行续写,在第二周阅读一篇和二语语境相关的文章后进行续写;A2组第一周则先阅读二语语境相关的文章后续写,第二周阅读和母语语境相关的文章后续写。同样地,B1组第一周写一篇和母语语境相关的作文,在第二周写一篇和二语语境相关的文章;B2组则进行和B1组话题顺序相反的写作。实验后,研究者将学生完成的144篇文章收集起来并建成四个语料库(以下简称为C1,C2,C3,C4)。其中C1收集了和母语语境相关的续写作文;C2收集了和二语语境相关的续写作文;C3收集了和母语语境相关的话题作文;C4组收集了和二语语境相关的话题作文。本研究从四个语料库中提取了1676例动名搭配来考察语境与二语输入对中国高中生动名搭配的使用影响。研究结果表明:1)语境对高中生动名搭配的使用没有显着影响,具体表现为:无论是有文章提供或是没有文章提供的条件下,母语语境下和二语语境下动名搭配产错误率无显着差异;且在有文章提供时,二者的各类动名搭配错误分布不存在显着差异;而在没有文章提供时,母语语境下产生更多动词错误,而二语语境下产生更多介词错误;2)二语输入对高中生动名搭配的使用有显着促进作用,具体而言,无论是在母语语境下还是二语语境下,没有文章提供的学生作文中的动名搭配错误率均明显高于进行读后续写的学生;在二语语境下,二者的各类动名搭配错误的分布均不存在差异;但在母语语境下,有文章提供的学生动名搭配中的介词错误却明显多于没有文章提供的学生;3)不同语境类型与输入条件对高中生使用动名搭配存在交互效应。在有与二语语境相关的文章提供时,动名搭配的正确率显着更高。阅读与母语语境相关文章后进行续写的学生和进行与二语语境相关话题作文写作的学生所产出动名搭配的错误率和各类错误均不存在显着差异;而阅读与二语语境相关文章后进行续写的学生所产生动名搭配的正确率明显高于进行与母语语境相关话题作文写作的学生,且前者所产生的动名搭配错误中,数错误明显少于后者。以上研究发现为动名搭配教学带来了如下启示:首先,教师在进行动名搭配教学时,可考虑结合采用读后续写这一方法帮助学生更好地学习和掌握动名搭配。其次,在不同写作条件下,学生使用动名搭配的主要错误类型均为动词错误、限定词错误,因此,教师在进行动名搭配教学时需要有针对性地强调这些方面。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
唐云[3]（2018）在《湖湘视觉文化语境下“输入与提取式”美术教学探究》一文中研究指出纵贯中西,在视觉记忆视域下对图像的运用,历史上比比皆是。视觉记忆视域下图像的运行依赖于叁个主要部分,那就是瞬时记忆、工作记忆、长时记忆。创作绘制过程会经历叁种形式的图像过程,一个是外在的素材图像(包括影片素材,生活素材等),第二个是人脑中已存储于长时记忆中的图像,最后一个是绘制出来的文本图像。因此,本文试图在湖湘视觉文化语境下,运用图像"输入与提取式"教学,来探究幼儿美术教学中信息输入、信息强化、信息编码与存储、信息提取等阶段的特点,以期让孩子们能更好的吸收和内化学到的知识。(本文来源于《戏剧之家》期刊2018年31期）
浦晗[4]（2018）在《语境与路径:“印度戏剧输入说”考论及其学术史意义》一文中研究指出在上世纪30年代前后的戏曲学界,诸多学人从印度戏剧的体例与题材中探寻中国戏曲的渊源,"印度戏剧输入说"兴盛一时。这一研究命题的出现,不仅与一些学者的个人学术兴趣相关,并且与当时的整体学术与文化语境相勾连。晚近佛学的复兴将文化研究的视点引向了印度佛教与文化,进而催生了中印比较文学研究的理路;"文化移动论"等学说的建构与引介则为其发展提供了人类学与地缘学依据。而随着这一"外向"式探究过程的衍化与深入,从传统剧曲出发的"内向"研究模式也在同时萌生,更重要的是,在比较文学的视阈下,南戏作为研究对象的整体性得到了更为系统的观照,史着中的南戏书写范式从文本着录逐渐转向了剧场艺术的综合描摹,推动了现代南戏研究的专门化进程。(本文来源于《民俗研究》期刊2018年02期）
陆恩慧[5]（2017）在《语境输入在高中英语词汇教学中的应用》一文中研究指出词汇是高中教育中的重要组成部分,强化词语教育,能够增加学生词汇量,提升学生词语运用能力与语言驾驭能力。而语境输入下的高中英语词汇教学,其教学会更具针对性、更加合理性。本文对高中英语词汇教学为例,对其语境输入的应用进行几个方面的研究和分析。(本文来源于《环球市场信息导报》期刊2017年18期）
张慧丽[6]（2017）在《语境理论指导下的大学英语输入与输出的词汇教学策略》一文中研究指出大学英语教学的基础之一是词汇教学,而传统的教学方式过于单一,着重词汇的讲解,忽视语境的作用,对于学生理解和记忆词汇不利。在语境理论指导下,结合输入与输出理论基础,探讨大学英语词汇教学存在的问题,提出教学改进策略。(本文来源于《海外英语》期刊2017年08期）
王志杰[7]（2017）在《语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的实证研究》一文中研究指出词汇的有效记忆与正确使用是高中英语学习的重要策略之一。随着素质教育改革的不断深化,高中英语教学要求学生对课程教学大纲词汇的掌握能力和应用水平不断提高,英语新课程标准要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400至500个习惯用语和固定搭配。这就要求高中英语词汇教学必须进一步提升学生词汇学习的综合素质。科学的英语词汇教学方法直接影响着学生词汇学习的水平。语境输入式词汇教学策略是通过引入原汁原味的语言情境帮助学生理解、记忆词汇的重要施教策略。在高中英语词汇教学中重视并强化语境输入,已成为国内外英语教学的常用策略。语境输入式词汇教学策略既是我国英语教学理论研究和实践发展的重要内容,亦是改进和完善高中英语课堂教学的有效手段。本文以语境输入式词汇教学策略的有效性为研究内容,旨在进一步优化语境输入式词汇教学策略,干扰学生的词汇学习方法,更好地使学生扩大其英语词汇量。本研究选取成绩相近的高中英语两个教学班级,进行了为期16周的对比教学实证研究。通过测试成绩比较,不同词汇教学策略的实施对学生词汇学习有很大影响。本研究试图验证两个问题:1.语境输入式的词汇教学策略应用在高中英语教学中能否对学生的词汇学习策略产生影响,并提高学生学习词汇的兴趣?2.这种方法是否有助于提高学生运用语境猜测词义的能力,提升英语学习成绩?采用了问卷调查和词汇测试的方法,并采用SPSS2.0软件进行了科学的分析,所得结果显示:采用语境输入式词汇教学策略的实验班,测试成绩优于以传统词汇教学法的对比班。这说明语境输入式的词汇教学策略在高中英语教学中应用能对学生的词汇学习策略产生影响,并提高学生学习词汇的兴趣。这种方法有助于提高学生运用语境猜测词义的能力,从而促进词汇学习成绩的提升。本研究以期能对高中英语词汇教学有一定的启发意义。(本文来源于《西北民族大学》期刊2017-05-01）
王志杰,赵冰[8]（2016）在《语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用》一文中研究指出词汇的有效记忆与正确使用是高中英语学习的重要基础。英语新课程标准要求高中阶段学生需要掌握3000个单词和400—500个习惯用语和固定搭配。语境教学策略是引导学生理解、记忆词汇重要实践策略。本文将语境输入式词汇教学策略运用到高中英语教学中,探究语境输入式词汇教学的有效方法,旨在改进学生的学习方法,更好地扩大其英语词汇量。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2016年46期）
孙姬荷[9]（2016）在《高中英语词汇教学中语境输入的有效途径》一文中研究指出教师使用特定的语境进行词汇教学,一方面能够让学生对词汇有更好的理解,另一方面也能够让学生对英语产生兴趣,在特定的语境中能够运用正确的词汇进行交流。词汇作为语言的基本元素,是高中英语教学中的一个重要内容。语境输入在高中英语词汇教学中的运用可以分为以下几点:(本文来源于《语数外学习(高中版中旬)》期刊2016年08期）
王春香[10]（2016）在《语境化输入在高中英语词汇教学中的应用探析》一文中研究指出本文首先简要阐述了语境化输入在英语教学中的作用,然后结合高中英语教学的特点,从叁个方面说明了语境化输入在高中英语词汇教学中的应用策略。(本文来源于《疯狂英语(教学版)》期刊2016年08期）
语境输入论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
如何提高外语学习和教学效率,是二语习得领域一直很关心的一个问题。专家学者们提出了许多关于提高外语学习效率的建议和方法,其中,王初明指出:“提高外语学习效率的关键在于理解和产出紧密结合,强化协同,引发拉平效应”(王初明2012,2015)。以此理念为衡量标准,他提出了“读后续写”这一写作方法。这一方法近年来备受关注,许多研究也证实了读后续写对二语学习的促学效果。另外,有研究表明,读后续写能抑制母语迁移,防止母语语境知识补缺,从而降低犯错率(王初明2012)。但迄今为止仍无相关研究涉及读后续写中语境因素对外语学习的影响。并且,作为词汇知识的一个重要组成部分,搭配能力是衡量英语学习者语言能力和语言水平的一个重要标准。在各类词汇搭配中,动名搭配备受关注,因为其在二语表达中不仅大量使用,且容易犯错(蔡金亭2018)。更有研究表明动名搭配对于中国学习者而言很容易犯错(王文宇,李小撒2018)。但是,目前关于动名搭配的研究主要集中探讨和分析各类动名搭配的错误,少有研究探讨如何促进动名搭配习得和使用。基于以上背景,本研究旨在以读后续写为研究工具,探讨语境和二语输入对中国高中生动名搭配使用的影响。为此,本文提出以下研究问题:(1)与母语相关语境或与二语相关语境的话题对中国高中生使用动名搭配有什么影响?(2)有无提供二语输入对中国高中生使用动名搭配有什么影响?(3)有无二语输入与语境类型对中国高中生使用动名搭配有什么交互影响?本研究的受试为广东省某高中高二年级两个平行班的72名学生。A班进行读后续写任务,B班进行话题写作任务;其中,又将A班学生平分为A1组和A2组,将B班学生分为B1组和B2组。实验分两周进行,每周完成一篇写作。A1组第一周阅读一篇和母语语境相关的文章后进行续写,在第二周阅读一篇和二语语境相关的文章后进行续写;A2组第一周则先阅读二语语境相关的文章后续写,第二周阅读和母语语境相关的文章后续写。同样地,B1组第一周写一篇和母语语境相关的作文,在第二周写一篇和二语语境相关的文章;B2组则进行和B1组话题顺序相反的写作。实验后,研究者将学生完成的144篇文章收集起来并建成四个语料库(以下简称为C1,C2,C3,C4)。其中C1收集了和母语语境相关的续写作文;C2收集了和二语语境相关的续写作文;C3收集了和母语语境相关的话题作文;C4组收集了和二语语境相关的话题作文。本研究从四个语料库中提取了1676例动名搭配来考察语境与二语输入对中国高中生动名搭配的使用影响。研究结果表明:1)语境对高中生动名搭配的使用没有显着影响,具体表现为:无论是有文章提供或是没有文章提供的条件下,母语语境下和二语语境下动名搭配产错误率无显着差异;且在有文章提供时,二者的各类动名搭配错误分布不存在显着差异;而在没有文章提供时,母语语境下产生更多动词错误,而二语语境下产生更多介词错误;2)二语输入对高中生动名搭配的使用有显着促进作用,具体而言,无论是在母语语境下还是二语语境下,没有文章提供的学生作文中的动名搭配错误率均明显高于进行读后续写的学生;在二语语境下,二者的各类动名搭配错误的分布均不存在差异;但在母语语境下,有文章提供的学生动名搭配中的介词错误却明显多于没有文章提供的学生;3)不同语境类型与输入条件对高中生使用动名搭配存在交互效应。在有与二语语境相关的文章提供时,动名搭配的正确率显着更高。阅读与母语语境相关文章后进行续写的学生和进行与二语语境相关话题作文写作的学生所产出动名搭配的错误率和各类错误均不存在显着差异;而阅读与二语语境相关文章后进行续写的学生所产生动名搭配的正确率明显高于进行与母语语境相关话题作文写作的学生,且前者所产生的动名搭配错误中,数错误明显少于后者。以上研究发现为动名搭配教学带来了如下启示:首先,教师在进行动名搭配教学时,可考虑结合采用读后续写这一方法帮助学生更好地学习和掌握动名搭配。其次,在不同写作条件下,学生使用动名搭配的主要错误类型均为动词错误、限定词错误,因此,教师在进行动名搭配教学时需要有针对性地强调这些方面。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语境输入论文参考文献
[1].王均艳.视听续写中语境与二语输入对中国大学生使用形名搭配的影响[D].曲阜师范大学.2019
[2].苏朝霞.语境和二语输入对中国高中生动名搭配使用的影响[D].曲阜师范大学.2019
[3].唐云.湖湘视觉文化语境下“输入与提取式”美术教学探究[J].戏剧之家.2018
[4].浦晗.语境与路径:“印度戏剧输入说”考论及其学术史意义[J].民俗研究.2018
[5].陆恩慧.语境输入在高中英语词汇教学中的应用[J].环球市场信息导报.2017
[6].张慧丽.语境理论指导下的大学英语输入与输出的词汇教学策略[J].海外英语.2017
[7].王志杰.语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的实证研究[D].西北民族大学.2017
[8].王志杰,赵冰.语境输入式词汇教学策略在高中英语教学中的应用[J].教育教学论坛.2016
[9].孙姬荷.高中英语词汇教学中语境输入的有效途径[J].语数外学习(高中版中旬).2016
[10].王春香.语境化输入在高中英语词汇教学中的应用探析[J].疯狂英语(教学版).2016