关键词：培训；成长；有效课堂；实践
作者简介：邹丽琴，江苏省张家港市梁丰初中副校长。
教师的成长发展，并不只是教师的个体个性行为，而是教师与外部环境、教师与教育过程相互作用的产物，是教师在实践中不断生成的过程。学习、反思、实践是教师发展的内在需求和必经之路，群体的、合作的和实践的学习，更是教师成长的催化剂与助推器。
一、学习，塑造理性教师
“师厚德则人崇，人学丰则师表。”一个理想教师的知识结构包括四个方面：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。教师对所教课程要“精”、“知得深”，知其然且知其所以然；要“博”、“知得广”，能触类旁通、融会贯通。
1.赏文学经典，提升教师作为文化人的气质
“腹有诗书气自华。”每期学员在培训期间至少要读一本文学经典著作，古典名著如《诗经》、《论语》，现代名著如余秋雨的《文化苦旅》，杨红樱的校园系列。我们邀请特级教师蔡明、袁建中来中心进行“文学鉴赏”系列讲座，每周开设音乐欣赏课程，定期开展美文诵读、演讲等活动比赛。力求在书香浸染中提高品性，在经典润泽中提升气质，在与智者先贤对话中感悟人生。
2.品教育专著，开发教师作为教育人的素质
学习教育名著的直接目的是提高教师教育理论水平，最终目的是改进教师的教育教学活动，推进素质教育的实施，提高教育教学的质量和效益。为此，学习应当是“研读”，应当是“品味”，应当“求甚解”，并且把研读与教育教学的实践活动结合起来，真正做到学有所得。我们要求每期学员读教育专著时做好相应的读书笔记，撰写读书心得或案例、随笔，一学期完成2篇教学论文。我们力求丰富一个人的思想，提升人的思维方式，从而改进工作的方向、途径和措施。
3.研学科教材，增强教师作为授业人的资质
新课程理念下的教材不再是教与学的唯一资源，不再是完成教学活动的权威文本，而是一种参考。这就需要教师吃透标准，创造性地使用教材，通过教师个性化的挖掘、独特的理解，使教师、教材和学生成为和谐的统一体。我们要求每位教师不仅要读透任教年级的学科教材、任教学科的阶段性教材，还要通读任教学科的所有教材。只有这样才能站在全局的高度，从整体出发合理设计每一节课的教学。做到“瞻前顾后”，触类旁通。
我们清楚地认识到Abettertextbookcannotspoilagoodteacher，butabadteachermayspoilagoodtextbook.所以，精心选配骨干教师教授学科教学技巧，解读各学科课程课标，解析教材重点难点，解剖教学案例课例，解释教学方法手段。力求把握好教材处理的度量衡，切实提高教师驾驭教材的能力。
二、做课，打造有效课堂
所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可算是好课。从大量成功的教学看，有效的教学都在深层次上反映了“生本”理念，即学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、因学而导、促进发展。教师应该在构建有效的心理效应，经历有效的探究过程，组织有效的合作方式，捕捉有效的生成资源，善用有效的评价手段等方面着力。我们通过看、评、研、磨来打造有效课堂，追寻有效教学。
看：即观课。高层次的有名师引路、专家讲师团示范课，一线的有导师展示课、各级各类评优课，外出的有“现代与经典”“千人千课”观摩，身边的有亮相课、优秀学员回访课、汇报总结课等，还有大量的网上资源与课堂实录。一学期下来，教员学员观课听课将近百节。
评：即评课。唱好“三步曲”。
1.评课前做好充分准备：熟悉课程标准，深入理解教材，了解相关理论。
2.课堂上细致观察——看：师生的活动；听：教师的语言；记：认真规范纪录，便于分析、统计；想：教学思想、教学目标、教学结构、重点难点、教学方法、教师板书、双边活动等。
3.观课后分析交流：侧重于提出、研究、解决问题。先书面评后口头评，先组员评后组长评，先分散评后综合评，先学员评后教员评。
研：即研讨。
1.组织专题研讨。在认真学习研读的基础上，针对有效课堂的某一专题内容进行研讨，研讨前公布题目，要求学员写好发言稿。集中研讨时采用问答或争辩的形式，营造和谐的学术研究氛围，并对学员的发言作好笔录评价。
2.开展说课活动。指定教材，要求学员写出说课讲稿，运用学到的专题性理论知识阐释说课内容、介绍课例设计及依据、理清本课力图解决的问题。然后围绕研讨专题，组织学员结合课例进行广泛的研讨、评议、交流，最后归纳小结。
磨：即磨课。
磨教案。
1.自主设计。教师和导师选择某个专题教材内容，让学员独立完成教学设计，学员不仅要写出教学流程，而且要写出这样设计的理论依据。
2.集体研讨。在学员各自完成教学设计的基础上，由教师和导师组织学员进行研讨逐个逐条审阅，在此基础上，学员再次修改完善自己的教学设计。
磨课堂。
1.课堂演练。在集体研讨、完善设计的基础上，由学员轮流上课演练，其他学员听课，并做好评课准备。
2.评课完善，再次实践。听完课后及时组织评议，执教学员根据大家的评议意见，再次修改完善自己的教学设计，复上研究课，在一课多议的基础上，组织学员总结反思。
“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”反复的打磨，让我们的有效课堂越来越简明灵动，体现在内容上，简约明了，突出重点，把握关键；体现在教学流程上，逐层推进，直插核心，解决最有价值的问题；体现在教学品质上，课堂灵活机动，体现生命活动和一定程度的智慧。
三、实践，锻造理想自我
我们的培训全程以现行教材为蓝本，贯穿以学科知识和教学方法为主要内容的理论线索和以见习、实习为主要内容的实践线索。通过解读教材链接相关的学科知识，以提高学科知识水平，全面、准确把握教材；通过课堂设计链接相关的教学理论，以提高教育理论水平和应用能力；通过见习、实习环节链接相关的教学方法、艺术，以提高教学实践水平和课堂效率。
实践是实施培训的有效阵地，也是检验培训的唯一途径。我们的实践为三年二段式，脱产培训期的实践分散加集中，每个月都会深入基地听课上课，每个学期都会在基地学校实习2-3周；质量跟踪期，即对学员回原单位工作实践的五个学期进行追踪回访。
基地领导高度重视，创设良好的实习环境，精心安排经验丰富的指导教师和实习班级，为实习的顺利开展提供了保证；带队教员热情相授，细致关怀，指导教师示范引路，每课都亲临现场，认真听评指导，凸显了实战的价值效益；全体学员勤奋踏实虚心好学，对待实践各环节一丝不苟，课堂教学水平与自身业务素质得到显著提高。
“实习让我们回到了熟悉又陌生的一线课堂，培训中的所学、所思、所得能及时运用到具体实践中；实习让我们静静地享受这样纯粹的教学和教研，深切感受教学工作带给我们的快乐；实习让我们找到了教学上的差距与自己准确的定位，博采众长、扬长补短；实习让我们扩大了同盟军的队伍，明确了携手努力的方向。”学员如此感叹道。
培训，更新了教师的理念，提升了教师的教育教学理论素养；培训，变革了课堂教学模式，刷新了课堂教学的效益质量；培训，增强了教师的根基底蕴和自信，提高了课堂教学的能力水平。培训，为教师成长导航。
参考文献：
[1]赵大悌,赵小刚.教育科研能力的培养与提高[M].北京：中国和平出版社,2000.
[2]马云鹏.教育研究法概论[M].长春：东北师范大学出版社,2000.
[3]喻立森.教育科学研究通论[M].福州：福建教育出版社,2001.
作者单位：江苏省张家港市梁丰初中江苏省张家港市教师培训中心
邮编：215638
Training:LeadingTeachers’Development
ZouLiqin
Abstract:Teachers’developmentdependsonmutualeffectofinternalcauseandexternalforce.Learning,reflectionandpracticeisaninternalneedandnecessarywayofteachers’development.Systematicallearning,researchfulclassroomandpracticalimprovementareimportantpointinteachers’trainingandeffectivelyleadteachers’professionaldevelopment.
Keywords:training;development;effectiveclassroom;practice