石家庄陆军指挥学院十九队050000
摘要部队基层连队是我军培养和锻造新型革命军人的一级重要组织，为提升战斗力和实现军事现代化提供了良好的育人环境。部队基层连队教学骨干承担着最基础的教学任务，《训练大纲》中的所有课目都是在他们带领和指导下完成的。
关键词部队基层培养思考
一、深刻认识教学骨干培养的重要意义
党的十八大报告强调，要“加快确立人才优先发展战略布局，造就规模宏大、素质优良的人才队伍，推动我国由人才大国迈向人才强国。”作为党绝对领导下的人民军队，历来重视人才队伍建设。加强教学骨干培养，既是贯彻我军建设发展的一条重要原则，也是重要历史经验。1927年，毛泽东同志在井冈山龙江书院，亲自领导和创办中国工农红军第一个教导队，随后，1933年创办中国工农红军大学，1937年创办延安抗日军政大学，培育了一大批“革命火种”，对推动根据地全面建设和红军的发展壮大，乃至对中国革命的胜利，起到了功不可没的作用。建国后，军委1972年发出“大办教导队”的号召，专门下发《关于办好教导队，加速轮训部队基层干部》的指示，有效地解决了部队人才紧缺的问题。历史经验告诉我们：加强教学骨干培养，是部队建设的一项基础性、长期性工程。
二、着力解决教学骨干培养的瓶颈短板
（一）目标牵引的力度不够，对教学骨干的培养，各级虽然都做了一些工作，取得了一些成绩，但从总体上来看仍然还存在着不少问题。往往本着“缺什么、补什么”的原则应急对一些紧缺人才、一些弱项内容、一些专业课目进行强化训练，虽然能够解决一时之难，但是容易导致仓促上阵，缺少设计，缺乏计划性、周期性和长远性。加之培训目标单一，体系不健全，教学力量不过硬，致使培训工作无序化。看似组织了一些培训，但是质量不高、效果不好，特别是没有形成模式机制，不利于各类教学骨干的健康成长。分析其主要原因是从源头上设计不够，缺少体系化思考和常态化机制，对各类人才的成长机制缺乏系统深入研究，比如说成长周期、巩固周期、升级周期和补缺周期等等没有很好地调查研究，目标牵引的“目标”不够清晰，用目标来牵引的力度不够大，不同程度地存在临时动议和机制不畅的问题，致使年年打基础，年年基础不牢，教学骨干培养始终处在一个低层次循环的状态。
（二）基础支撑的强度不够。部队十分重视“基础支撑”的
重要性，抓基层打基层，抓能力强素质，狠抓教学骨干队伍基本素质建设。但是仍然不同程度地存在着基础支撑无力的问题，具体表现在就集训抓集训，就任务抓任务，教学骨干发展后劲不足，整体能力素质不强，当兵打仗、带兵打仗的基础不牢等方面。值得特别关注的是领军型的人才较少，没有形成体系化的专业技能骨干支撑队伍。虽然各级都十分重视教学骨干培养，但在抓具体落实上出现了一些偏差，不同程度存在重“用”轻“训”、重“管”轻“教”的问题。在选送培训对象上把关不严，干部选送院校培训，一些单位当作了“出公差”；士官培训也没有将有发展潜质的送出去，有应付应对的思想。在组织集训的过程中，一些基层单位不是很重视，处理不好工训矛盾，把集训当作一项普通工作。加之本级组织的各类集训师资力量不强，过程调控不力，考核认证不严，不同程度地助长了“训好训坏一个样”的不良倾向。比如说在预提指挥士官集训和参谋集训中，一些单位就将一些基础较差的人员送了出去，没有达到培养班长和过硬参谋的目的。
（三）任务锤炼的深度不够。教学骨干的培养，既要依托部队院校和各类培训集训，又要依托日常的战备训练来完成。单独一次或几次集训，解决的只是某些方面的问题，或者只是某类教学骨干能力弱化的一些倾向性问题。真正的教学骨干培养，必须融入年度任务、融入经常性工作，在完成战备、教育、训练任务的全过程中深化培养。基础在平时，基础在岗位。集训不能解决所有问题，但所有问题的解决必须在实践中来解决。任务锤炼，是全过程的锤炼，是全方位的锤炼，是全领域的锤炼，不能把工作仅仅停留在完成任务上，必须通过完成任务来培养造就过硬骨干，必须通过任务来提高一线带兵人的综合能力素质。任务的完成，不在任务的本身，而在于战斗力的提高，在于培养了多少骨干、出了多少人才。这既是一个观念理念的问题，也是一个工作方式方法的问题。只有把目标与效果结合起来，把任务与锤炼结合起来，才能使“任务锤炼”这一指导原则发挥出巨大威力。
三、探索改进教学骨干培养的方法途径
（一）成体系设计。深入研究教学骨干成长的规律，搞好制度化设计，进行体系化筹划。首先弄清哪些是需要师里统一组织的集训、哪些是需要团一级组织的培训，哪些应该由营连自行组织。分好类，定好目标，始终坚持目标牵引。作为师一级应该结合自身担负的战备训练任务，有重点地组织下级无力组织的集训，集中优势师资力量，每年有重点地组织一些专项培训。团一级单位重点进行班排类教学骨干的集训，搞好常态化的各类教员、教练员教学法训练。营连重点进行思想骨干、专业骨干的培训，组织小比武、小竞赛、小培训、小示范和小观摩活动。通过成体系设计、制度化设计，弄清目标牵引的目标和实现目标的牵引力，抓住纲、抓住魂，着力解决目标不明、牵引不力问题。成体系设计，解决的是思路问题。只有成体系设计，各级才能做到心中有数，工作才会有重点，目标才会更明确。
（二）标准化推进。目标明确后，接下来是实施目标的措施。要按照分层培训的要求，结合《训练大纲》和《各级各类人员岗位能力标准》，建立健全各类教学骨干培养的目标体系、课程体系和教案体系，分类制订培训目标、培训内容和教材教案规范，建立健全教材库、教案库、案例题库和考核题库。进一步规范集训的模式机制，规范集训的运行体制，规范过程的调控机制，规范考核的认证体制，规范奖惩的激励机制，按照标准化和精细化的要求推进各类教学骨干培训，标准化推进，是实现基础支撑的强大动力。只有标准化推进，基础才能更加扎实，支撑才会更加有力。因此抓好教学骨干培养，必须强调计划的科学性、统筹的严密性、实施的标准性和考评的真实性，全过程抓组织，全员额抓质量，全要素抓考评，全系统抓合力，推进教学骨干培养工作良性发展。
（三）分阶段实施。教学骨干的成长是有周期的，部队的工作任务也是规律的。组织教学骨干培训，必须结合年度任务和工作重点，分阶段分步骤推进，不能因集训办队而影响基层连队工作和任务完成。在集训的时间、地点和参训人员上，充分考虑基层连队的承受力，充分考虑下一步的任务和要求，合理安排参训人员，合理安排集训内容，穿插进行集训办队。应将集训培训与日常任务结合起来，促进各类人才在任务中成长，在成长中完成任务。应将培训工作与战备训练结合起来，立足岗位广泛开展神枪手、神炮手和专业技术能手评比竞赛活动，开展标兵营连长、优秀主官评比竞赛活动，开展优秀教练员、优胜指挥员评比竞赛活动。应将专项集训与重大任务结合起来，在训练中打牢基础，在打牢基础中提高能力，促进教学骨干在胜任中胜出、在胜出中胜任。通过分段实施，把各类集训培训的内容分解到具体任务中去，这是抓好教学骨干培养的又一有效途径。