孔德银
《高中英语标准》在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力，要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，要增加开放性的任务型活动和探究的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，使学生的综合素质得到发展。以前课堂教学的一般流程：组织教学，讲授知识，巩固知识，运用知识，检查知识。其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授知识，以背诵抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。按照上述步骤教学，是以学生被动接受知识为前提的，没有突出学生的学习主体性，主动性和独立性，如何才能让课堂教学真正变成学生主体性，能动性，独立性和不断生成发展提升的过程，在高中英语课堂教学实践中，我作了如下的尝试：
1.变“组织教学”为“动机激发”。每一个教师都希望学生对学习感兴趣，希望学生一走进课堂就能带着一种高涨的、热烈的情绪从事学习和思考。要让学生达到这样一种状态，教师首先要做的应该是激发学生的学习动机。在教学实践中，我发现“友好交往法”、“表扬促进法”、“目标激励法”等等都是激发学生学习动机的好方法。如高中第一课，学生刚刚踏入一个新阶段，接触新老师和同学，有相当一部分学生内心存在着徬徨和不安，我针对这样的情况，一上课就对他们说：Wellcometoourschool,I'mgladtomeetyou,Ihopewewillbecomegoodfriendsverysoon.Iwilldomybesttohelpyou?Doyouneedfriends?Doyouthinkfriendshipisveryimportant?在师生一番友好的交流中，给学生营造了一个良好的学习心境，同时在对话中我适时地给予学生充分的肯定和鼓励，从而激发了学生的学习信心和力量，学生的情绪很快被调动起来。
2.变“讲授知识”为“主动求知”。要想摆脱教师生浇硬灌的教学模式，就必须让学生走“舞台”的中心，主动求知。所谓“主动求知”就是学生能够根据自身的实际知识基础，运用自己的学习方式，积极探求蕴藏在教材内外的知识。如Earthquake，课前我先给学生一道题：Doyouknowaboutearthquake?要求学生搜集有关“earthquake”的资料、常识等。上课时让学生展示搜集成果，然后出示唐山和旧金山两幅图片，提出“It'salwayscalmbeforeastorm”，让学生思考，“Isitalwaystrue?”然后向学生提出whathappenbeforeearthquake？让学生在Reading中找出答案，学生兴趣盎然地很快找出了答案，在寻找答案的过程中既提高了阅读能力，又增长了有关地震的常识。
3.变“巩固知识”为“自我表现”。机械记忆是让学生把知识保存在记忆里，一旦考试需要时，就能把它们倒出来机械记忆，重复练习能起到巩固知识的作用，但往往扼杀学生的兴趣，学生对此经常采取的也是“应付”的态度。因此，教师要想办法让学生在自我表现、自我承认的状态下完成对知识的巩固。例如：学完定语从句之后，为了使学生能牢固地掌握定语从句，我要求分4人小组，其中一人先讲出一个简单句，其余3人要在这一简单句的基础上扩充成含定语从句的复合句，并要求小组内成员要创设动作情景去配合。先给几分钟准备，然后请他们分别讲演出来，其中一个小组：A：Theboyismyfriend.B：Theboywhoissleepingismyfriend.C：TheboywhomItalkedwithismyfriend.D：TheboywhosenameisJackismyfriend.他们正确的表达，配之于谐趣的动作情景，使其他同学也跃跃欲试。这样，学生没有疲劳与乏味感，他们常常会兴致盎然。
4.变“运用知识”为“实践创新”。苏霍姆林斯基说，“有经验的教师们在实际工作中总是遵循这样一个方向，就是在学生的脑力劳动中占首位的，不应当是背诵，而是借助词来进行思考，进行生动的创作，认识客体、事物、现象和周围的世界，并且认识其极其细微的差别，深入思考这些细微差别。”强调的就是要把“知识运用”变为“实践创新”。新的教育观念告诉我们，教学活动是否成功，关键要看这一阶段的质量。例如在人教版高一教材Unit3TravelJournal—JourneyDownTheMekong教学设计中，在学生掌握本话题的有关的新单词、词组及表达方式之后，我给学生布置了两项任务，一项是让他们分组调查班里同学所喜欢的旅游地点和旅游方式，并做好调查报告；另一项是：以自己的旅行经历为话题写一篇“TravelJournal”然后通过小组交流，全班分享等形式，展示他们的学习和创作成果，学生通过这样的创新对语言知识的感知、体验、实践、参与、交流和合作，感受了成功，发掘了潜能，培养了能力。
5.变“检查知识”为“相互交流”。死板的检查测试，给学生带来的是压力。教人未见其趣，必不乐学。因此要让学生在乐中学，教师对学生知识的“权威性的检查”要变为“相互交流”。通过同学间、师生间的学习体会和情感体验的交流，让学生总结知识，体验学习方法，感受学习过程中的酸甜苦辣，使各层次的学生确立不同的学习目标，使学生形成有效的学习策略，让不同层次的学生感受成功。在教师的指导下及同伴的影响下，以达到师生共进，教学双赢的目的。
(作者单位：丰县顺河中学)