山东省淄博市博山区博山镇北博山学校255207
作为一门基础课程的数学，提高其课堂的教学效果是对小学数学教师的重要要求。在教学中，要使学生从“要我学”转变成“我要学”，课堂从无效走向有效，教师就应当遵循儿童的认知发展规律，从学生的实际出发，以新课程标准的理念来指导我们的教学；在此基础上通过充分的备课、良好的教学设计和课堂教学组织，提高小学数学的课堂教学效果。
一、做好充分的课前准备
教师课前准备是否充分，直接影响着课堂教学效果，一个完整的、明确的课堂教学目标是提高数学课堂教学效果的重要前提。因此，准确地制定课堂教学目标是至关重要的。这就要求教师要认真研读教材教参，正确理解把握教材；再就是要合理地确定教学内容的难点和重点、广度和深度。前者是为了在课堂上抓住基本内容作准备的，而后者是要以学生的理解能力和学习能力为基本的。确定好教学目标和教学内容后，要科学合理地设计教学流程，符合学生的年龄特点及学习规律；同时在课前要尽可能地预设学生可能出现的情况，为课堂上的灵活应变做好准备。
二、营造良好的课堂氛围
众所周知，课堂学习不仅是一个认知过程，更是一种情感过程。针对这种情感交流，作为教师要注意培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，首先就要创造一个良好愉快的课堂氛围。可以尝试从以下几方面入手：
首先，应创设一个生动形象、学生感兴趣的课堂情境。可以利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师的授课变得生动有趣。低年级的孩子注意力时间短，对故事、谜语、童话、小动物都很感兴趣，因此可以将教材内容编成故事、童话、游戏等，可以让小动物作主人公，使学生身处拟人化的世界。这样既可以增强课堂的趣味性，而且有效地调动了学生学习的积极性，使学生全身心地投入学习中。例如，在认识数、练习数的组成时，可以与学生一起做游戏，8的组成，我说3，学生说5。这样更容易激起学生的学习兴趣。还可以联系生活创设情境。数学来源于生活，生活中处处存在着数学。要把所学内容与学生的生活紧密联系起来，让学生体验到生活中的数学无处不在，并体会到学习数学的价值。
其次，坚持课堂引导，促进思维发展，激发学生学习的主动性。课堂是学生的课堂，教师是课堂的组织者和引导者，学生才是学习的主体，因此，课堂上应当让学生多说多做，不是由教师替代学生思考、替代学生探索，课堂上教师忍不住的插嘴往往会剥夺学生学习的自主性。记得在学习两位数减两位数的退位减法时，我先让学生们自己尝试去做，但是在讲算法算理时，我怕学生讲不清，就忍不住插嘴了。但是发现学生的积极性不高，于是我问道：“有没有同学想来讲给大家听听啊？这道题是怎样算的？为什么这么算呢？”当我说完这句话后，班里有八九个学生举手了。我点了一名学生到讲台来讲，结果发现他讲得很好、很清楚。于是我又问道：“谁还能像他讲得这么棒地来讲一讲？”而这一次举手的人多了不少，当第二个同学也清楚地讲完后，我发现很多学生都高高地举着小手想来讲。其实，很多事情，学生们可以完成，并且完成得很好，只是教师没有给他们机会。相信只要给学生机会，学生会还给老师一片精彩的。
再次，课堂教学注重动手实践。数学教学要想取得良好的课堂效率，必须引导全体学生积极主动地参与到学习活动中，教师要为学生提供能让学生参与到学习中的活动方式。只有通过动手实践，才能将所学知识融汇贯通，才能帮助学生感知、理解和掌握所学知识。例如学习《厘米、米的认识》时，将所学习的长度单位的应用与测量方法等知识渗透到生活实际中，要求学生测量出自己文具盒与铅笔的长、数学课本以及课桌的长与宽，自己的一拃、一步的长，同桌合作测量身高，并且用自己的步长先来估测教室的长与宽，再用米尺实际测量。
最后，应当注重加强对学生数学学习的评价。既要充分发挥评价的反馈、激励和促进作用，又要注重过程性评价和多元化评价的评价方式。教师要通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。对学生而言，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感，因此，评价应当以激励为主。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚时，教师可以说：“你讲得很有道理，老师听明白了。如果你能说得更清楚些，那么其他同学听得就更清楚了！”如果学生的想法完全错误，教师可以说：“看得出，你积极思考了，但结论是错误的，再认真想想！”如果学生过于内向不回答问题，教师可以说：“没关系，大声地把你的想法说出来，老师知道你能行！”教师激励学生的语言要注意恰到好处，不能言过其实，给学生虚假的感觉；同时要避免机械的重复，以免使评价语言显得单调枯燥。另外，平时教师应当细心观察，把对学生的日常评价保存起来，这样便于教师对学生某个阶段的学习状况有个清晰全面的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思。
三、重视课后小结与知识的系统化衔接
小学数学知识的特点是系统性较强，前后联系密切，课后复习能给学生以总结、发展的空间，巩固和发展课堂上所获得的知识。但是由于学生思维发展水平、接受能力的限制，有些知识的教学往往要分几课或分几个学期来完成。这就更需要有意识地联系所学知识，使其系统化，以便提高教学效果。
总之，提高课堂的趣味性，发展学生的个性，是新课程标准对教师提出的要求。它要求教师要尽快调整、改变教学策略，转变教师的角色，不再是知识学习的传递者，而是学生发展的促进者与指导者，在趣味与个性的课堂中与学生一起成长。