山东省招远第一中学265400
摘要：概念教学是中学地理教学中的重要内容，是基础知识和基本技能教学的核心，正确理解概念是学好地理的基础。本文就如何进行新课标下的地理概念教学提出一些看法。
关键词：地理概念地理思维分析
地理课程是由地理概念与地理规律等内容组成的知识体系。是一门以记忆与思维相结合的学科，而地理概念又是思维的语言。因此概念教学在中学地理教学中至关重要，是基础知识和基本技能教学的核心。正确理解概念是学好地理的基础，部分学生地理成绩之所以差，概念不清往往是最直接的原因。
培养地理素养的关键是对地理概念的理解、应用与转化。因此抓好概念教学是提高中学地理教学质量的根本环节。教学过程中如果考虑这一因素，抓住概念教学的契机，即可提高学生的地理素养。而地理素养的提高也为学生能力的培养和素质的提高提供了必要保障。
从概念教学的过程来看，学生往往会出现两种倾向：其一是部分学生认为基本概念单调乏味，不重视，导致对概念的认识和理解模糊；其二是有的学生对基本概念虽然重视但没有透彻理解。久而久之，严重影响对地理基础知识和基本技能的掌握和运用。比如许多同学不能正确区分地形与地势，将二者混为一团，导致答题方向含糊不清。总而言之只有真正掌握了地理中的基本概念，我们才能建立健全地理知识系统，正确进行判断和推理。从某种意义上讲，地理水平的高低，取决于对地理概念掌握的程度。那么，作为教师应如何进行地理概念的教学呢？
一、注重概念的本源以及概念产生的基础
概念的产生都有其丰富的知识背景，抛开这些背景，直接给学生概念是传统教学模式中的习惯做法，这种做法往往使学生感到茫然，丢掉了培养学生思维能力的机会。由于概念本身具有明确的内涵和外延，传统教学中往往比较重视对二者的记忆，在方式上以“告诉”为主，让学生“占有”新概念，置学生于被动地位，使其思维依赖性较强，这不利于创新型人才的培养。
“学习最好的途径是自己去发现”。学生如能在教师创设的情景中像地理学家那样去“想地理”，经历一遍发现、创新的过程，那么在获得概念的同时还能培养其创造精神。由于概念教学在整个地理教学中起着举足轻重的作用，我们应重视在地理概念教学中培养学生的创造性思维。引入是概念教学的第一步，也是形成概念的基础。概念引入时教师要鼓励学生猜想，即让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，让学生经历地理学家发现新概念的最初阶段。牛顿曾说：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”猜想作为地理想象表现形式的最高层次，属于创造性想象，是推动地理发展的强大动力，因此，在概念引入时培养学生敢于猜想的习惯，是形成地理直觉，发展地理思维，获得地理发现的基本素质，也是培养创造性思维的重要因素。
二、概念的教学中注重思维品质的培养
如何设计地理概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题。
教师引导学生综合分析各要点在概念中的作用。给出概念，并在后面的分布规律与成因中巩固概念。提出学法与能力的要求。对不同概念的教学,在采用不同的教学方法和模式上下工夫。概念教学主要是要完成概念的形成和概念的同化这两个环节。新概念是学生初次接触或较难理解的，所以在教学时应先列举大量具体的例子，从学生的实际经验中，归纳出这一类事物的特征，并与已有的概念加以区别和联系，形成对这一特性的一种陈述性的定义，这就是形成一种概念的过程。在这一过程中同时要做到与学生认知结构中原有概念相互联系、作用，从而领会新概念的本质属性，获得新概念，这就是概念的同化。在进行地理概念教学时，最能有效促进学生创新能力的主要是对实例的归纳及辨析。通过对实例的归纳和辨析对新问题的特性形成陈述性的理解，继而与原有的知识结构相互联系，完成概念形成的两个环节。
地理概念是从具有相同属性的事物或现象中抽象出来的，这些本质属性就是这一概念的内涵，满足这些内涵的全部对象就是这个概念的外延。根据概念的内涵和外延，笔者设计概念教学的模式如下：
新概念——比较——创造——应用——反馈。其实施步骤为：精选巳有概念，设置问题情景。地理概念体系的形成过程具有一定的层次性，如辨向法法经历了一般方法—指向标法—经纬网法。教学中应选择最近的源概念，通过比较、应用、反向思考等设置问题；拟定类比方案，迁移形成概念；重比较促创造，强化概念理解。对类比、迁移提出的新概念，需与问题情景中的已有概念比较，弄清与已有概念的共性和差异；及时测试反馈，评价思维训练。以上两种针对地理概念的教学方法与模式重要的是教师对概念的全面理解与合理把握，不仅仅是在地理概念上有效。
总之，搞好地理概念的教学，使学生透彻地牢固地掌握地理概念是提高地理教学质量的关键所在，作为一个地理教师首先应该认识到地理概念教学同加强地理基础知识教学，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，以及发展学生逻辑思维和空间想象能力的关系，在思想上重视它，这样使我们在教学时会目的明确，方法对头，既不会造成为概念而教学，也不会在地理教学时顾此失彼。