导读:本文包含了显性反馈论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:隐性反馈,显性反馈,语言水平,汉语作为第二语言
显性反馈论文文献综述
鲍蕊,赵建军,曾小燕[1]（2019）在《隐性反馈和显性反馈对不同水平学习者汉语习得影响研究》一文中研究指出主要考察了显性反馈与隐性反馈对汉语二语习得的作用及其与学习者语言水平之间的关系,受试是浙江师范大学30名在校留学生,高、低两个水平,各15人,他们被随机分成重铸组、明确纠正组和控制组,并完成看图写作和故事复写两个任务。完成任务后,所有被试对两个任务进行口头汇报,主试只对两个实验组被试提供相应反馈。通过前后测实验设计,利用两因素方差分析统计分析叁个组的偏误修正表现,发现隐性反馈与显性反馈对二语习得都有促进作用,但两种反馈类型之间并没有显着差别,事后多重比较分析结果进一步显示,隐性反馈与显性反馈对低水平和高水平学习者的短期作用都很明显,但从长期作用来看,显性反馈对低水平学习者更有效,而高水平学习者更受益于隐性反馈。研究发现对汉语二语教师如何进行课堂有效反馈提供了参考与借鉴。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年06期）
沈娇,彭建武[2]（2019）在《二语习得显性反馈与隐性反馈研究简述》一文中研究指出二语习得中纠正性反馈,根据反馈的清晰度和隐含度,可以分为显性反馈和隐性反馈。两种反馈效果孰优孰劣,不同学者得出不同的研究结论。本文对反馈研究做一简单综述,并提出几点研究设想。(本文来源于《智库时代》期刊2019年28期）
高宁宁[3]（2018）在《显性反馈和隐性反馈在倒装句式学习中的效应对比研究》一文中研究指出英语语法教学是一线教师和专家感到非常棘手的问题,而语法的学习也是学生学习英语过程中的一个重点和难点。在普遍的英语课堂上大多数教师在教学的过程中采用显性反馈,而少数教师采用隐性反馈的方法。关于英语教学的方式和方法很多,但以隐性反馈为主的教学法虽对其研究不断深入但尚且不成熟。因此,在总结前人的研究成果和归纳相关领域的文献基础上,本文以显性反馈和隐性反馈的教学法进行对比,研究这两种方法对于职高学生在正常的教学情境中学习英语倒装句式的效果。本研究邀请了叁个教学班的90名高二年级的学生参加了为期4周的实验。受试者来自于叁个平行的班级,他们的学习水平相当,叁个不班被随机分成了两个实验组和一个控制组。一个实验组用显性反馈教学法教授倒装句式,另外一个实验组采用隐性反馈的教学法学习同样的内容。控制组的学生没有接受与目标语法相关的任何教学方法。在教学实验开始前的一周,对叁个班级的学生进行前测。然后按照实验设计,对各组学生进行相应的教学方法。在教学结束后立即组织学生参加及时性后测。两周以后,学生参加延时性后测。经过测试和成绩的数据分析,得出以下结论:第一,显性反馈教学法在促进语言理解上优于隐性反馈教学法。第二,在语言运用方面,采用显性反馈的效果比隐性反馈教学法保持的时间更长。第叁,学生对于纠错的态度干扰反馈的效果。态度积极的学生比态度消极的学生掌握相同知识所需时间较短,且语言运用能力较强。通过实验的对比研究可得出结论,教师在英语语法教学过程中应当引起学生对错误的注意并引导学生将其改正,并重视在改正的过程中学生对于语言学习能力的提高,使学生形成正确的学习策略。本研究不仅肯定了隐性反馈在二语习得中的作用,更为以后的研究和教学提供了借鉴。(本文来源于《河北师范大学》期刊2018-11-20）
梁凤娟[4]（2018）在《纠正性反馈、注意与二语显性知识发展的关联》一文中研究指出本研究通过比较直接反馈和直接反馈+元语言口头反馈两种反馈方式,探讨反馈、注意以及二语显性知识发展之间的关联。研究采用前测—后测—延后测试的实验设计,检测学习者有关4种目标语言结构的显性知识发展情况,并采用问卷的方式调查受试对反馈的感知。实验结果显示:直接反馈组与对照组在语法判断测试和语篇改错测试的表现均无显着差异,表明直接反馈对二语显性知识的发展不起作用;直接反馈+元语言口头反馈组在两项测试的后测及延后测试中的表现均优于对照组,表明该反馈方式对二语显性知识的发展有效,且效果得到保持;直接反馈+元语言口头反馈组在语篇改错测试后测和延后测试中的表现优于直接反馈组,表明直接反馈+元语言口头反馈在促进二语显性知识的发展上优于直接反馈。问卷调查结果显示,直接反馈与元语言口头反馈组合能有效提升学习者对反馈的注意和理解,从而增加习得发生的可能性。(本文来源于《外语学刊》期刊2018年04期）
项云卿[5]（2018）在《修正性反馈对学习者英语冠词显性和隐性知识习得的作用研究》一文中研究指出许多研究致力寻求有效的英语冠词教学途径。近年来,教师提供的修正性反馈是否有效,何种反馈更能促进学生的冠词习得等问题引起了越来越多研究者的关注。国内对于冠词习得与修正性反馈关系的研究较少,关于修正性反馈对学生冠词显性、隐性知识发展的影响研究更少。因此,有必要在中国外语教学环境下对这些话题进行深入的研究,以便帮助研究者及教师对修正性反馈和英语冠词有更好更清晰的理解。本研究主要从叁个方面来考察两种修正性反馈:1)直接修正性反馈对于二语习得者的英语冠词显性和隐性知识习得是否有影响;2)元语言反馈对二语习得英语冠词显性和隐性知识发展是否有作用;3)直接修正性反馈与元语言反馈对冠词显性和隐性知识的发展是否有差异。本研究被试是来自江西师范大学的113名英语专业大二学生。这叁个完整班被随机分到叁个组:直接修正反馈组、元语言反馈组和控制组,给予不同的反馈。直接修正反馈组(n=36)仅接受关于冠词的直接修正反馈,包括错误位置及正确的形式。元语言反馈组(n=40)收到冠词用法的讲义,被试需要自己找出并修改自己的冠词错误。对照组(n=37)在试验期间没有收到任何反馈,但在整个实验结束后,他们会收到关于他们作文的书面直接修正性反馈。整个实验持续四周,采用了前测-治疗-即时后测-延时后测的实验设计。通过改错测试和叁个写作任务来分别测量两种修正性反馈对冠词显性和隐性知识的作用。所收集的数据运用社科统计软件SPSS 20.0进行分析,包括描述性统计、单因素方差分析和配对样本T检验。通过对实验数据的分析,本研究得出以下结论:1)英语专业大二学生的前测分数都不高(包括改错和第一个写作任务),说明他们并没有完全掌握冠词的用法。2)直接修正性反馈对冠词隐性知识的发展有显着且持久的作用。直接修正性反馈对英语专业生冠词显性知识的发展有一定的效果,可这种作用不显着。然而它的效果始终比没有任何反馈要强。而元语言反馈可以促进冠词显性和隐性知识的发展,效果显着且持久。通过比较,元语言反馈不论在促进冠词显性或隐性知识方面都比直接修正性反馈更胜一筹。本研究为修正性反馈的有效性提供了新证据,同时建议教师采用合理有效的纠正性反馈,从而提高学生冠词正确率。本文还指出了本研究的局限性以及对未来的建议。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-06-01）
梁青[6]（2018）在《会话互动和显性反馈对英语语法习得的作用研究》一文中研究指出本研究的目的是检验会话互动和显性反馈是否有助于中国大学生习得英语语法。研究采用前测—即时后测—延时后测的方法。研究对象为34名非英语专业本科生。实验结果表明完全以意义交流为目的的会话互动对中国大学生习得英语语法没有显着的作用。而在会话互动的同时给予显性反馈则明显有助于中国大学生习得英语语法。(本文来源于《吉林省教育学院学报》期刊2018年05期）
周海平[7]（2018）在《书面反馈对be型虚拟语气显性与隐性知识学习的作用》一文中研究指出研究考察了两种书面反馈(直接反馈和间接反馈)对于be型虚拟语气学习的作用。实验采用"前测-后测-延时后测"方法,将74名受试分成了叁组,即直接反馈组、间接反馈组和控制组,采用Ellis提出的测量标准对显性知识和隐性知识进行了检测。结果显示:两种书面反馈均能促进目标语言的显性学习,且效果相当;直接反馈与间接反馈均能促进受试的隐性知识学习,间接反馈促学效果更加持久。(本文来源于《淮北师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2018年02期）
刘杨可心[8]（2018）在《显性语法教学中的纠正性反馈研究》一文中研究指出显性教学和隐性教学是两组成对而出的概念。隐性教学的目标是要让学生注意目标语的语言形式,而显性教学则是通过引导学生将注意力集中在目标形式的差异上。显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的,侧重在教学中直接谈论语法规则。纠正性反馈在第二语言习得中占有重要地位,其中显性语法教学是大多数对外汉语教师所选用的方法,在学习者学习第二语言的过程中,教师对学生的纠正性反馈渗透到学习的各个方面。从对显性语法教学和纠正性反馈的概念及分类入手,以显性语法教学的几个代表方法为例,研究显性语法视角下的纠正性反馈。(本文来源于《黑龙江生态工程职业学院学报》期刊2018年01期）
熊雅卓[9]（2016）在《显性纠错反馈和隐性纠错反馈在高中英语语法教学中的应用研究》一文中研究指出本论文针对显性纠错反馈和隐性纠错反馈在高中英语语法教学中有效性进行了对比,具体是以定语从句为例。作者用错误分析理论,中介语假说,输入假说,和注意假说为基础,针对兰州市第六十中学高一年级两个班的80名学生,在定语从句教学中分别运用了显性纠错反馈和隐性纠错反馈,通过对学生进行定语从句知识的前后测试以及随后的问卷调查,旨在探索两个研究问题:(1)学生在学习定语从句的过程中,显性纠错反馈要比隐性纠错反馈更有效吗?(2)在英语语法教学过程中学生对于纠错反馈的态度是什么?作者通过对前后测和问卷调查的相关数据的收集,以及运用SPSS 16.0统计软件对所得数据进行分析,得出以下发现:首先,在学生学习定语从句的过程中,显性纠错反馈在提高学生成绩方面的确要比隐性纠错反馈更有效。第二,虽然大部分学生对英语语法教学中的纠错反馈持赞同或积极赞同的态度,然而就学生对于显性纠错反馈和隐性纠错反馈的态度而言,两个接受不同纠错反馈的班级里大部分学生都更加偏爱隐性纠错反馈。这一结果与部分研究者的结论保持一致,也反映出大部分学生在出错时愿意让老师一步步引导或给予委婉的暗示,以便体验自我纠错的过程且让他们更加清楚地了解错误的原因以及纠错的方法。最后,基于本研究结果,作者提出,在语法教学中要将显性纠错反馈和隐性纠错反馈相结合,以便提高课堂效率的同时满足不同层次学生的不同需求。(本文来源于《西北师范大学》期刊2016-11-01）
蔡露[10]（2016）在《显性与隐性纠错反馈:功效与应用》一文中研究指出纠错性反馈一直是二语习得研究中的热门话题,而显性和隐性纠错反馈作为两种截然不同的纠错反馈方式,也受到越来越多的关注。许多研究者致力于探究显性和隐性纠错反馈是如何促进二语习得的及两者是否具有不同的功效,这些研究充分揭示了显性与隐性纠错反馈的差别和有效性,对纠错性反馈的应用有重要的启示作用。教师在进行纠错性反馈时不仅应确保其纠错意图与纠错力度足够明显和纠错性反馈的方式和时机更加灵活,而且还应关注学生的情绪。(本文来源于《龙岩学院学报》期刊2016年03期）
显性反馈论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
二语习得中纠正性反馈,根据反馈的清晰度和隐含度,可以分为显性反馈和隐性反馈。两种反馈效果孰优孰劣,不同学者得出不同的研究结论。本文对反馈研究做一简单综述,并提出几点研究设想。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
显性反馈论文参考文献
[1].鲍蕊,赵建军,曾小燕.隐性反馈和显性反馈对不同水平学习者汉语习得影响研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[2].沈娇,彭建武.二语习得显性反馈与隐性反馈研究简述[J].智库时代.2019
[3].高宁宁.显性反馈和隐性反馈在倒装句式学习中的效应对比研究[D].河北师范大学.2018
[4].梁凤娟.纠正性反馈、注意与二语显性知识发展的关联[J].外语学刊.2018
[5].项云卿.修正性反馈对学习者英语冠词显性和隐性知识习得的作用研究[D].江西师范大学.2018
[6].梁青.会话互动和显性反馈对英语语法习得的作用研究[J].吉林省教育学院学报.2018
[7].周海平.书面反馈对be型虚拟语气显性与隐性知识学习的作用[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版).2018
[8].刘杨可心.显性语法教学中的纠正性反馈研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2018
[9].熊雅卓.显性纠错反馈和隐性纠错反馈在高中英语语法教学中的应用研究[D].西北师范大学.2016
[10].蔡露.显性与隐性纠错反馈:功效与应用[J].龙岩学院学报.2016