“物理难学”现象形成的教师因素分析
苏爱英
摘要：物理是一门综合性较强的学科。学生普遍认为难学，教师也感觉难教，因此有“物理难学，物理难教”之说。本文就高中物理学习和教学中遇到的某些困难从教师角度进行了剖析和探讨。
关键词：物理教学；形成；教师因素
作者简介：苏爱英，任教于广西北海第七中学。
物理是一门历史悠久的自然学科。随着科技的发展、社会的进步，物理已渗入到人类生活的各个领域。按道理说，物理应该是学生感兴趣的学科，但是，目前的物理学科却成了公认的难学科目，造就了一批批学困生。高中学生学习物理时遇到的种种困难，有来自于学生自身心理、认知水平、生活经验、思维方式等方面的因素，也有来自于教师日常教学方面的因素。本文就高中物理学习和教学中遇到的某些困难从教师角度进行剖析、探讨，以便为今后的教学工作提供参考。
一、教师在备课、作业布置及讲评上存在着问题，导致学生基础差
在日常的教学过程中往往存在着三种不正常现象，一是备课，有些教师仅仅根据主观意识，提前几天甚至几周备好课，而不考虑学生现有的知识基础和学习中出现的新情况，结果，学生本来已掌握的内容教师还在津津乐道，而学生难以理解、难以掌握的内容却“蜻蜒点水”。
二是作业，有些教师作业布置较为随意，缺乏目的性和针对性；有些教师批改作业不及时，经常积累在一起批改；有的甚至学生交的作业有去无回。这样就造成了批改不细和学生问题的积压，矫正问题无从下手。
三是作业和试卷的讲评。在平时的教学中，有的教师经常埋怨学生：这种问题已讲过许多遍了，你怎么还是不会。其实这些教师的作业讲评、试卷讲评大都是从头讲到尾，课堂气氛沉闷，这种看似“高密度、大容量、快节奏”的讲评，根本不顾学生对哪些方面的知识理解有偏差，偏差在哪里，所以即使讲了很多遍，学生不懂的地方还是不懂，也就无法从根本上解决问题；也有的教师试卷讲评过了就算了事，殊不知大部分学生不会自觉去订正，教师还必须把好一道督促订正关。学生的问题积压多了，得不到及时矫正，学生对物理学习就渐渐地失去了兴趣，好学生也就渐渐地变成了差生。
二、教师包办太多，忽视学生的主体地位，学生审题能力差
有些教师上课，惟恐自己讲不完整学生学到的东西就会少，因而采用“满堂灌”，事事包办，尤其是分析练习时，更是读题、画图、列方程、解方程，一包到底。这种做的后果就是学生听得懂，但做不出来，这正是所谓的“茶壶里面煮饺子，有货倒不出”。我们有这样的切身感觉：比如读某一篇文学作品，文章中对自然景色的描写，对人物心理活动的描写，都写得令人叫绝，而自己也知道是如此，但若让自己提起笔来写，未必或者说就不能写出人家的水平来。听别人说话，看别人文章，听懂看懂绝对没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。因而要由听懂变成会做，就要在听懂的基础上，多多练习、多多思考，方能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理应该下功夫的地方。
在这个过程中，教师的作用是什么？主要是启发学生的思路和方法，而物理知识和技能的掌握则需要学生通过实验探索，运用合理的物理思维，自己动脑，通过主动探究和相互协作来实现。那么,在教师事事包办、满堂罐的课堂教学中，学生有机会进行探索，有机会动脑，有时间谈论和练习，甚或有机会与他人协作学习吗？答案是不答自明的！我们倡议将课堂还给学生，将自主学习的权利还给学生，将合作探究的权利还给学生，将展示学习成果的机会还给学生，将发展的主动权交给学生。否则，不管教师教得多累，结果学生也只是“听听懂了，看看会了，做做错了，考考差了”。
三、教师教法单一、照本宣科，学生没有兴趣
物理是一门源于实践的自然学科，物理学中每一个概念的提出和每一个规律的获得都有其丰富多彩的物理情境和生动精彩的过程，但物理教材中的概念和规律由于物理科学工作者们多年的研究和概括大多变得严密而抽象。教师理应结合教学内容采取灵活多变的教学方法、生动有趣的课堂气氛来激活教材。但遗憾的是，不少物理教师教学过程中总是照本宣科、按部就班，不适时调整教学方法，不会将现代科学技术与科技新成果同教学内容相结合，长此以往，学生必然产生厌倦感，渐渐失去学习物理的兴趣和热情。再有，长期以来，为了应对高考，我们的课堂教学几乎已演变成了师生们的“题海战役”，教师总是以一个又一个典型例题的讲解来代替原本生动有趣的物理现象、物理过程，在黑板上讲实验、做实验，使物理教学成了纯粹的习题教学。面对这种没完没了的习题，学生极少获得探索科学、揭示奥妙的兴趣和激动，极少有学好物理的冲动和内驱力，反而慢慢地认为“学物理真累”，学生学习物理的兴趣和潜能也就这样被扼杀了。
新课程的实施需要有新思想的教师，物理教师要不断地加强学习、互相交流，努力提高自己的教学水平。应根据教学内容设计合理的教学方法，引导学生探究物理规律，激发学生学习物理的兴趣。
物理教师必须学会开发课程资源。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，物理教师必须在物理课程改革中发挥主体性作用。
物理教师必须掌握现代信息技术。在我国传统的中学物理教学模式中，教师和教科书是信息传递的主要媒介，黑板、粉笔、挂图、模型、仪器等是教学辅助工具，学生是被动的信息接受者，形成一种以课堂为中心、教材为中心、教师为中心的“三中心”教学体系。受传统教学模式的束缚，学生学习周期长、反馈速度慢，个别化教学效果很差。
四、教师个人综合素质不高，对学生情感投入不够，学生学习没有积极性
我们知道，很多学生是因为喜欢某个教师而喜欢该教师所教的科目的，而不管是哪个学校、哪个科目，衣着整齐大方，知识面丰富，教学语言生动、妙趣横生的教师总能吸引各种各样的学生。但我们有些物理教师不注意自己的衣着打扮，言谈举止没有吸引力，上课只是枯燥的和权威式的讲解，学生学习物理的态度自然很消极。另一方面，由于高中物理教师长期来所带班级多(一般都有三个班，有的甚至四个班)，面对的学生多，工作繁重，再加上高考指挥棒的驱使，部分教师教育思想不端正，一切只围绕升学有望的学生转，把目光聚焦在个别学生身上，大多数学生没有获得被教师重视、被教师关心爱护的情感体验，久而久之也就形成了学生学习物理的情感障碍。因此，建议我们的物理同行积极进取，努力提高个人魅力，实施微笑教学、鼓励教学，关注学生心理状态的细节，通过自己的言行表情向学生传递亲切、理解和信任的信息，拉近与学生的距离，使自己的教学具有吸引力。
教师是人类灵魂的工程师，教师素质的高低直接影响着教学质量，影响着学生的学习积极性，影响着青年一代的成长进步。只要我们抓住新一轮基础教育课程改革和高中新课程实验这个难得的机遇，振奋精神、坚定信心、通力合作，以发展的眼光培养物理骨干教师，以先进的理念锤炼当今物理教师，正确处理好新课程改革中存在的一些问题，勇敢地迎接新的挑战，就能在新课程改革中实现自身发展，做好高中物理新课程的改革工作。
总而言之，“物理难学”就意味着“物理难教”，意味着物理教师在从教的过程中遇到了更多的困难和挑战，这就需要我们物理教师付出更多的热情和爱心，有了热情和爱心，我们才能积极主动地反思我们的教学实践，不断地提高我们的教学效率。
参考文献：
[1]王松泉，王相文，韩雪屏.物理教学概念[M].北京：高等教育出版社，2004年.
[2]阎金.中学物理教与学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]许国梁.中学物理教学法[M].北京：人民教育出版社，2002.
作者单位：广西北海第七中学
邮政编码：536000
AnAnalysisofTeachers’FactorsinCausing“DifficultyinLearningPhysics”
SuAiying
Abstract:Physicsisasubjectofstrongcomprehension.Studentsthinkitdifficulttolearnphysicsandteachersalsofeelitdifficulttoteach,thushavingthesaying“physicsisdifficulttolearnandteach”.Thispaperanalyzesanddiscussessomedifficultiesinseniorhighschoolphysicslearningandteachingfromtheperspectiveofteachers.
Keywords:physicsteaching;cause;teachers’factors