四川省德阳市广汉市松林镇学校李丽莎
摘要：近些年来，社会经济水平不断提升，学校课程和教学方式也在向人性化方向不断改进，对小学低年级数学教学方面提出了更高的要求。在小学低年级教学过程中数学空间和图形作为一个数学知识重点，要想集中小学生的注意力，就需要将教学过程与实际生活密切结合，充分调动课堂气氛，激发学生学习的乐趣，从而让数学空间与图形的教学达到事半功倍的效果。
关键词：小学数学教育；图形教学；课堂气氛；联系生活；
空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的映象。空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分。主要研究现实世界中的物体图形的形状、大小、位置关系及其变换,让学生掌握相应的基础知识和基本技能,学会解决简单的实际问题,丰富对现实空间及图形的认识,更好地认识和理解人类的生存空间,发展形象思维,培养空间观念和创新意识。
一、空间与图形的认知特点
1.小学生空间思维水平发展时期可分为：首先是初级阶段，即初级认知时期。此时孩子只能意识到几何形状并说出监督的几何形状，主要靠想象力和触觉来辨别和说出现实中能够亲自体会的事物的几何形象；其次，是中级阶段，即认知时期，此时期的孩子主要运用直觉思维，只能对图形外观进行认知，而不会注意到图形的几何形状和本质特点，也不会关注图形各个部分间的联系，也不能分清二维图与三维图的区别，不能分辨长方形与长方体的区别；最后是高级阶段，即高级认知时期，孩子能够观察简单图形并画下来，对图形性质有一定了解，运用日常经验加以描述，能辨别几何图形各部分的简单关系，初步意识到相等与不相等的线段，并将上述性质联系到自己的认知体系和日常生活的认识当中。
2.小学生对空间图形的想象需要借助直观物体，比如，几何课堂上都是二维图，但孩子在日常生活中所遇到的大多是三维图，此时教师如果展现直观物体，则能更好地帮助学生理解和把握二维图特点。由此可以得知，教师应当运用直观的教学手段帮助孩子感知图形，多展示日常常见的图形，比如展示课桌、篮球等。
二、空间与图形教学的方法
现存的教学上的问题，可以从学生和教师两方面寻找方法，因而教学方法的改良也就可以从这两点出发，具体分析，以期望能够通过分析探究小学低年级数学图形与空间的教学，真正提高教学质量，关键的是教师把握住教学的重点难点，学生能够从小就打好基础，培养空间观念和思维能力。
1.提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只有提高了学习兴趣，才能够真正学到东西，而不是迫于某些外力而学习。提高兴趣也就提高了学生本身的积极性，这种积极性同时能调动老师的教学积极性，而要提高学生的兴趣，必须理解学生的认知特点。
2.结合多样性和直观性
学生往往在感知、观察、操作、想象、交流等活动的过程中形成空间与图形的概念。根据这一现象，可以通过学生亲自动手摸一摸、拼一拼等方式，让学生既能观察到实物，又能亲自动手操作，同时调动学生的视觉、听觉、触觉，利用最直观的方法使学生作出正确的判断和选择，掌握图形的特点，在形成空间概念的同时提高学习的积极性。
3.结合生活化和过程性
在教学过程中，应该时刻不忘生活是最好的老师，要将教学与生活相联系，将学生的思路从课堂带入生活，多举生活中的例子，增强学生的代入感。教会学生将数学运用到生活中，解决生活实际的问题，用数学化的语言解释生活问题，用生活上的问题转化为数学问题。可以组织学生走出课堂、走出校园，到社会中体验，让学生真正理解数学，愿意学习数学，巩固数学知识。
三、劳逸结合，锻炼学生的空间感知能力
采用单一的课堂教学方法时，年纪较小的低年级学生无法集中精力去学习，而且好玩、好动也是学生的特质，所以在教学的过程中要采取寓教于乐的方式，进行不同的游戏活动，让学生在游戏中锻炼空间感知能力。例如，在“蒙眼摸物”游戏中，让蒙眼睛的学生触摸身边的物体，猜物体的名称、形状，并鼓励学生说出物体所在的位置。
四、结语
在小学低年级数学空间与图形的教学过程中，由于小学生思维能力还没有完全发育，存在特殊性。而空间和图形的内容一直都是小学数学教学的难点，因此教师需要依据学生学习的具体情况，以旧引新，利用生活中常见的实物和游戏模式等，将学生学习的乐趣激发出来，充分调动学生积极性与主动性，从而更好地掌握数学空间和图形知识。
参考文献：
[1]耿玲.分析小学低年级数学空间与图形的教学[J].考试周刊，2015（28）：81.
[2]蔡金云.浅析小学低年级数学空间与图形的教学[J].小作家选刊，2015（28）：125-126.