邓海涛（廉江市卫生职业技术学校广东湛江524400）
摘要：笔者认为，在基础护理教学中要提高学生的素质，就要注重发挥学生的主体作用，有效地调动学生的主观能动性，激发学生的学习潜能，启发学生思维，培养学生的创新精神。
关键词：基础护理学教学主体作用
要发挥学生的学习积极性，教师就要创设和谐、民主、平等的师生关系和教学氛围，充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极学习、自主选择、主动参与，给每个学生提供思考、创造、表现及成功机会。
一、激发学生的学习潜能
学生的学习潜能是要教师善于激发，因此，教师首先要使学生明确学习动机，其次要培养学生的学习兴趣，再次要确立正确的学习态度，最后要引导学生善于学习。这样才能激发学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望，将学习潜能充分发掘出来。
1、激发求知欲。学生学习的积极性及其活动，产生于对知识的需要与追求，在教学起始时，要善于向学生提出问题引起学生求知欲的需要。例如，在讲授《护士素质》这章时，为了促使学生自觉地去学习，向学生提出了一个有趣的问题：“人们都说护士是神圣的白衣天使，为什么会有如此美丽的称呼？她给人们的印象是内在美？还是外在美？”在这种情况下，学生对护士产生了新的认识，出现了求知欲的内在动力。但是这个阶段时间不宜过长，当求知欲被激发出来后，应立即引导他们积极投入学习，并在教学过程中不断强化他们的求知欲，激发他们学习的潜能。
2、模拟临床实践。在护理技术操作过程中，让学生亲临其境扮演病人和护士。扮演病人角色可以让其感受到护士和蔼可亲的态度，可以医治病人心灵深处的创伤，娴熟的技术操作可以减轻病人身体上痛苦，让病人看到了生命希望。扮演护士可以感受到护士工作是伟大的、崇高的。通过角色扮演，学生的主体意识得到了发展。学生的学习目标和兴趣得到了提高，学习潜能也得到了进一步的激发。
二、善于引导学生学会思维
1、培养学生的独立思考能力。使学生的思维积极活动起来，向纵深发展，这是启发的关键。要做到这一点，首先，教师要注意质疑和激励，以启发他们的思维，使其茅塞顿开。只要质疑切中要害，发人深思，脑子一开窍，学生的思维活跃起来，课堂上将出现有趣的生动场面，学习气氛就活跃起来然后，教师因势利导，使学生的认识步步深入，以获取新知识和新技能。例如，在讲授《卧位与安全》这一章中的半坐卧位时，教师先将卧位安置好，根据卧位的特点引导学生思考并回答此卧位的作用，待学生基本能回答后，教师紧接着再问：“既然心肺疾患引起呼吸困难的病人应取半坐卧位，为什么呼吸中枢抑制引起的呼吸因难的病人却禁用半坐卧位？”学生各抒己见，有的回答是防止脑疝压迫生命中枢，有的说是脑供血减少加深中枢抑制。教师在学生发表见解后，进一步概括各种病因引起的呼吸困难与卧位的关系，由浅入深逐步引导学生去分析问题和解决矛盾。
2、教会学生学会学习。动作思维是以实际动作为支柱的思维，它通常在实际操作活动中进行，与人对物体的直接感知和自身的行动分不开。基础护理是以技术操作为主的一门学科，在教学中应充分激发学生的动作思维，让其在操作过程中思考，摸索中掌握要领。例如，无痛注射法。教师在教会学生注射的基本功后，便让学生们相互在自己身上练习，探索如何达到最佳注射效果。这样既提高了学生分析解决问题的能力，又提高了学生综合运用知识的能力。
三、增强操作训练
基础护理有大部分是技能技巧内容，只有通过反复练习才能熟练掌握要领。俗话说：熟能生巧。如何让学生认识主体作用，调动学生的主观能动性，提高学生学习的积极性是取得教学效果的关键。笔者在教学中不仅抓课堂练习，而且注重学生的课外练习。在课堂上教师先示教一次技术操作，着重说明操作要领，然后让学生每四人为一小组轮流练习，即一人充当护士角色，另一人充当病人角色，第三人充当病人家属，第四人充当教师（以操作流程图为蓝本）。这种练习方法的优点是：学生可以共同探讨练习中存在的问题，同时课后练习也容易组织。学生在课外练习中容易融入自己的感情，加之已有课堂练习的基础，通过反复练习就能较好地发展学生的动作思维，巩固学习效果。
四、收集反馈信息，提高学生水平
学生的上进心强烈，一旦他们知道自己的学习进步和成绩，他们便自觉提高学习的热情，及时调整自己的学习方法，克服自己的缺点与错误，这便是反馈的作用。在护理教学中我们采取反馈的方法有：
1、每个技术在练习后均进行考核。通过考核，一方面可以了解学生掌握技术操作情况，教师进行必要的知识补差，促进学生的再认识。另一方面又可以充分调动学生学习的积极性。
2、每练习一次技术操作，就要引导学生进行自我反馈，多从主观上找原因。正确地进行自我评价，有利于培养学生的主体意识，使学生养成自我约束、自我检查、自我评价的好习惯。
发挥学生的主体性作用，既提高了教学质量，又使学生学到知识和技能，从而有效地培养了学生的语言表达能力、理解问题和分析问题的能力及技术操作能力。