阿依古丽•依玛穆
（新疆疏附县第二中学，新疆疏附844100）
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）07-080-02
摘要：怎样借助新课程来提高教学质量？我们认为培养学生自主学习的能力是关键中的关键。调查发现维吾尔族初中学生自主学习能力普遍较差。学习缺乏自立性、自为性、自律性。因此要培养学生强烈的学习动机；加强学法指导；加强理论研究。
关键词：维吾尔族；初中生；自主学习；调查研究
一、调查的目的意义
调查是研究的基础，调查是有针对性解决问题的前提。课程改革不仅仅是形式上的改变，如果只关注形式上的变化，不可能提高教学质量。鉴于此，我对维吾尔族初中学生自主学习的基本状况作了一次问卷调查，以期探索出一条有效的促使学生自主学习的路子，切实保障提高教学质量。
二、调查问卷的设计
我校自2008年8月实施新课程，通过3年的实践、探索，对新课程的理念、推行新课程的重大意义、如何落实新课改的精神等，有了较深刻的认识。但是，怎样借助新课程来提高教学质量？我们认为培养学生自主学习的能力是关键中的关键。为了深入落实办学规范，更好地为学生的全面发展服务，需要了解同学们对自己学习状态的认知，希望同学们结合自身实际情况认真据实填写调查表。
附：疏附县二中维吾尔族初中学生自主学习调查表
1、你有制定学习计划的习惯吗？()
A没有B没有
2、你课外有自觉读书的习惯吗？（）
A有B没有
3、你有提前预习第二天要讲的各门学科的内容的习惯吗？（）
A有B没有
4、课后有自觉完成作业的习惯吗？（）
A有B没有
5、你的课堂学习方法是（）
A.带着疑难有针对性听讲或讨论B.跟着老师的引导走C.没有听讲，没有思考问题
6、你有自觉使用工具书的习惯吗？（）
A有B没有
7、你认为自己的学习处于哪一种状态？()
A.自我约束不强，需要老师的严格监督
B.有目标，但毅力不足，时而放松对自己的要求
C.自立、自为、自律
8、你课后有自觉巩固当天所学知识的习惯吗？
A有B没有
9、你时常有自主思考解决遇到难题的习惯吗？
A有B没有
10、遇到问题，你有主动向老师质疑问难的习惯吗？
A有B没有
11、在传统教学方式下，自己会不会想问题？（）
A会B不会
12、“基础型课程”、“拓展型课程”、“自主型课程”，你更倾向于哪一种？（）
Ａ第一种Ｂ第二种Ｃ第三种
13、接受式学习（教师讲，学生听）、体验式学习（从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程）和自主式学习（自立、自为），你更倾向于哪一种？（）
Ａ第一种Ｂ第二种Ｃ第三种
14、你的学习目标是()
Ａ升学Ｂ报答父母C将来从事某种职业
15、在小组互助合作学习过程中，你的收获大吗？()
A.没有收获B.收获较大C.收获很大
16、你的听课方法是？()
A.只听不记B.一边听，一边把老师要求记的记下来
C.边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论
17.你认为下列哪种讲课方式最好？
A.注重阐述和分析能力的培养，适当拓宽知识面,发挥学生的主动性
B.讲清基本的思路，推导不必太详尽
C.按教材讲解重点即可，不必组织学生参与
18.你遇到疑难问题的主要解决方式是什么？
A.及时查阅资料或寻求同学老师的帮助B.偶尔钻研一下
C.置之不理
19.你什么时间进行复习？
A.定期的有计划的复习B.平时不复习，考试前复习
C.从来不复习
20.你如何对待错题？
A.做错了以后，等待老师讲解B.出错后，主动翻书查找原因
C.先整理到错题集上，结合独立思考或老师分析查找失误，定期回顾
三、问卷调查的组织实施
1、调查人：新疆喀什疏附县第二中学阿依古丽•依玛穆
2、调查时间：2011年3月24日
3、调查范围及对象：疏附县二中初2013届双语班学生。
4、调查方式：问卷调查法。
四、问卷结果统计分析
（一）调查结果统计
疏附二中初中双语学生自主学习问卷调查统计表
（二）调查分析
此次问卷调查采用不记名的方式进行问卷，全部以客观选择题形式出现，鼓励学生真实反映自己的学习状况。问卷共设计20个问题，包含了学生自主学习涉及的主要方面。我们认为调查具备科学性，真实性，实用性。
调查发现：
第一、维吾尔族初中学生学习时“自立”意识淡薄。
“自立”是自主学习的基本特征之一，每个学习主体都是具有独立性的人，学习是学生自己的事，自己的行为，是别人不能代替，不可代替的；每个学习主体都具有独立的心理认知系统；具有求得自我独立的欲望；具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”从而获取知识。双语班70%以上的学生学习的“自立性”差。比如，能够自觉制定学习计划，按自己的学习计划去安排自己一天的日程。去完成一天的学习任务的只占32%。大多数学生的学习处于随意或者强迫状态。又如，有“提前预习习惯”的学生，只占17.5%；定期有计划复习的只占11.7%；这些都说明双语班学生学习自立性差，自立行为欠缺。
第二、学习缺乏自为性。学习的自为性是指学习主体将学习纳入自己的生活结构之中，学习成为其生命活动不可剥离的有机组成部分。自为学习的本质就是学习主体自我探索、自我选择、自我构建、自我创造知识的过程。双语班学生课堂上能够“带着疑难有针对性听讲或讨论的”只占26.7%,60%的学生课堂上被动的跟着教师的引导走，没有教师，他们基本上就不会学习了；喜欢“自主式学习”的学生只有36.7%。从这些数据中我们能清晰的看到，双语班学生“自我探索、选择、构建、创造”的学习的“自为性”欠缺。学习非常被动，常常是跟着老师的指挥棒转。
第三、学生学习的“自律性”差。“自律性”即学习主体对自己学习的自我约束性。它有两层含义，一是学习主体的觉醒，即对自己的学习理想、要求、目的、目标、行为意义有一种充分的觉醒，行为上表现出主动性和积极性。二是学习主体有清醒的责任感，这种责任感确保学习主体能够积极主动地探索，选择信息，积极主动地建构、创造知识。在小学生十大学习习惯的调查中，可以清晰的看到边疆小学生学习的“自律性”普遍欠缺，比如，86%的学生没有课外读书的习惯。
五、自主学习能力培养对策
第一、培养学生强烈的学习动机。使他们愿学，乐学。进而解决学生中厌学、逃学的问题。首先学校要重视三级课程的运用开发，并且，一定要让学生参与到课程建设中来，让课程成为学生自己的东西。其次，任课教师要根据各门课程的特点，挖掘教材的激趣点。再其次，引导学生树立远大的学习目标，高远的人生追求，不但能培养学生的学习动机，而且能固化学生的学习行为，让学生形成良好的学习习惯，为学习提供永恒的动力。
第二、加强学法指导。应把学法研究、新的学习手段、学习技术的运用研究放在重要位置，使学生会学和善学。会学、善学的前提是愿学、乐学，支点在于学会思考，孔子强调“学而不思者罔，思而不学则殆。”只是读书，而不动脑筋思考，就会困惑、糊涂。读书一旦读糊涂了，就不再是一件有意义的事，有兴趣的事。
第三、加强理论研究。一是新课改、新课程理念的研究，使学生对新课程实施的实质有所了解，特别是要让学生认识到新课程不是降低对他们的要求，而是提高了对学习的要求，不是放任学生想学则学，而是强调了要自己学，要学会学习，要养成终身学习的习惯。
参考文献：
【1】《走进新课程—与课程实施者对话》；北京师范大学出版社
【2】《培养学生自主学习能力之我见》;学校党建与思想教育;皇甫红琴;2010年06期