王红艳山东省泰安市宁阳县葛石镇黑石完全小学271400
新一轮基础教育课程改革要求一线教师应当成为研究者，幼儿教师当然也不例外。我们知道，任何科学研究都从问题开始，而能否发现问题是关键。那么，怎样从自身的实践中找到研究的问题？又该如何反思呢？幼儿教师如何从反思中发现研究问题呢？
一、对理论应用于实践的效果进行反思
很多时候，我们学习了某种理论，并根据理论采取了相应的措施和行为，往往就理所当然地以为我们的这种行为就是有效的，很少反思这种行为的实际效果，从而进一步反思这种理论运用于实际的具体条件是什么。譬如，我们都坚信环境的教育功能，为此，我们辛辛苦苦地为孩子布置了美丽而丰富的室内外环境，这到底有多大功效呢？总以为只要布置了，重视了，就一定能够发挥环境的教育功能了？不经意我们就常常将美好的愿望等同于现实。在我们幼儿园里，我也认为只要布置了环境，儿童自己会去做的。儿童对于我们辛辛苦苦布置的环境，究竟从中得到多少好处呢？为此，我做了一个小小的实验。现在，墙壁上挂有画框十一张，已经挂了两个星期了，对儿童没有做过任何的指导，而我选了十几个儿童来测验，结果有百分之九十九的幼儿不知道墙壁上挂的是什么。后来我用了故事、表演等方法加以指导后再去测验，结果有百分之八十以上的幼儿知道了。从此，我意识到教师对于环境设备的最大责任是要使这许多的环境设备能够与儿童发生关系。可见，对理论应用于实践的效果进行反思，可以产生不少有意义的研究问题。
二、对日常教育中的困惑进行反思
作为一线教师，我们每天都会被很多现象所困扰。而面临困扰，我们常常习以为常，而专家型教师会将这些困扰作为自己的研究问题。譬如，我们都会面临这样的困惑，孩子每天都有没完没了的告状行为，面对孩子的告状有的教师是见怪不怪习以为常了。我也曾被孩子的告状行为弄得困惑不解。一开始我也只是扮演“审判官”的角色，但最终发现自己即使花费了不少时间和精力，也还是弄不清事情的真相。于是我就用心观察，发现孩子告状不外乎两个方面的原因：一是看到别人违反了集体规则；二是弱者来寻求老师的保护和帮助。对于第一种情况，我就让告状的孩子去自己帮助违反规则的孩子；对于第二种情况，我就鼓励告状的孩子去找欺负他的人讲道理，培养他自己解决问题的能力。后来，我在一次和老师们交谈过程中得知，这种行为也是常见的，从而，我进一步认识到孩子的告状行为还受外在因素的影响：一方面，家长不重视孩子独立能力的培养，时时提醒孩子有事找老师，谁欺负你去告诉老师；另一方面，老师在对孩子进行评价的时候，总是不经意地对孩子做横向比较，而这些都是导致孩子告状行为的外在因素。为此，我又采取了一些针对性的措施，从而减少了孩子的告状行为。可见，日常教育中潜藏着丰富的研究资源，关键在于你能否养成反思的习惯，凡事不要以为存在就是合理的，见怪不怪，而是多追问几个为什么，一定能发现许多值得研究的问题。
三、对约定俗成的教育行为进行反思
作为有一定工作经验的幼儿教师，都会形成一些约定俗成的教育行为。我们知道，任何科学研究都从问题开始，能否创造性地发现问题是开展研究的关键，然而提出一个有意义的问题，其实是件相当困难的事情，甚至比解决问题更困难。幼儿教师只是在专家指导下应用方案，充其量是解决问题的配合者，而不是问题的提出者。比如每天都会接待孩子入园、点名，组织晨间活动……一直到欢送孩子离园。这些日复一日的教育行为，是不是发挥了最大的教育功效，而有没有值得改进的地方？当你对自己这些习惯行为提出质疑的时候，值得研究的问题也就逐渐产生。譬如，点名是我们每天都会重复的行为，而对于这种行为，我们是不是只停留于每天点一下名，而孩子喊一声到，统计一下哪些孩子缺席了而已，而有没有想到过怎样发挥这一环节的最大教育功效呢?我就充分利用了这一环节。对于小班刚入学的孩子，我在家访的时候，就有心地记录下孩子的乳名，点名时，就叫他们的乳名，这样无疑就减少了孩子们对于新环境的陌生感。等与孩子们熟悉后，就让孩子自报姓名向大家问好，增加了孩子了解同伴的机会，同时也锻炼了孩子的语言表达能力及自然大方的品性。到了学期末，孩子们彼此熟悉后，又采用了“发现法”点名。让孩子发挥主动性，去关心班级中没有来的孩子。可见，对于我们每天都在发生的，习以为常的行为，只有不停地反问自己：我这样做是不是最好？还有没有更好的做法？怎样才能发挥这一环节的最大教育功效？相信有价值的研究问题定会垂青于思考，不墨守成规的人。
四、对已有的研究进一步反思
在很多人看来，一个课题结题了，就意味着研究的结束。其实，任何一个已经完成的研究都会存在一定的不足，或者存在有尚待进一步研究的问题。作为幼儿教师，在选择研究问题的时候，不一定要四处观望别人在研究什么，不一定要费尽周折，另辟蹊径，从自己已有的研究中寻找问题，既是一条捷径，又不乏研究的价值。很多时候，建立在已有研究基础上的问题，更值得我们去关注，因为这样的研究毕竟有一定的基础，能够更加系统深入，课程目标的确定要更多关注幼儿在想什么，关注幼儿的主体性，在活动过程中，出现更多的教师与幼儿的互动、交流与对话，教师为孩子提供自主、自由建构经验的时空环境，同时也创造一种文化，使孩子在相互合作和社会化的气氛中不断获得多种客观经验。
虽说发现问题，提出问题是一件相当不容易的事情，某种程度上比分析问题，解决问题更加困难，但只有做个有心人，善于反思自身的实践，一定能够提出有价值的研究问题。作为幼儿教师，我觉得只有自身能够独立发现问题、提出问题，才能够成为名副其实的好老师，孩子们才会受益无穷。