导读:本文包含了任务投入量假设论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:投入量假说,词汇附带习得,阅读任务
任务投入量假设论文文献综述
毕似琼[1]（2016）在《一项阅读任务对高职生词汇附带习得影响的实证研究—投入量假设再探》一文中研究指出作为语言基本要素音、形、义的统一体,词汇在语言交际中起着重要的作用,词汇一直是语言研究的基本内容和主要领域。无论在母语还是第二语言教学中,词汇学习都是语言学习的核心,贯穿语言学习的全过程。没有一定的词汇,听说读写就无法顺利进行,直接影响一个人的语言能力。近年来,随着二语习得研究领域的发展,二语词汇习得研究也引起了国内外研究者越来越多的关注,出版和发行了大量探讨二语词汇习得的研究成果。但多数有关二语词汇习得的研究都是碎片化的研究,没有具体的理论支撑,为此二语习得理论家和二语词汇研究者做了大量的努力以求有所突破。迄今为止二语词汇习得最具突破性的理论假设当属2001年Laufer&Hulstinjn在“深层加工理论”(Craik&Tulving 1975)的基础上从认知和情感两个心理认知维度提出的“投入量假说”----基于任务二语词汇习得的唯一理论建构。随后研究者们就此展开了一系列实证研究试图验证该假设的合理性。然而由于“投入量该假说”本身的缺陷以及不同的研究设计差异,迄今没有统一的结论。本研究以“投入量假说”为理论框架,旨在找出不同的阅读任务与高职学生英语词汇偶然习得的关系及如何通过不同的阅读任务来有效地促进学习者词汇量的扩大,同时考查了“投入量假说”中任务诱发投入建构里的叁个基本因素:需要、搜寻、评估是否对高职生英语词汇附带习得和保持有显着作用,并试图再次检验“投入量假说”的合理性。具体研究下列叁个问题:1.不同投入量的阅读任务会对高职生的目标词习得和保持产生影响吗?2.如果会,投入量大的阅读任务是否比投入量小的阅读任务更能促进目标词的习得?3.如果会,投入量大的阅读任务是否比投入量小的阅读任务更能促进目标词的保持?为了回答以上问题,本研究采用定量研究的方法,以南充职业技术学院2015级土木工程系工程造价专业1班和2班学生和机电工程系电气自动化技术专业和数控技术专业班的学生为本次实验对象,共计111名学生。参考参加实验学生的高考成绩及词汇量测试成绩,叁个班的平均成绩没有显着差异,可确定叁个班参加实验的学生英语水平没有显着差异。参加实验的学生按自然班分成叁组:实验组1、实验组2和实验组3,分别完成不同投入量的任务1(阅读+阅读理解题)、任务2(阅读+目标词翻译和阅读)和任务3(阅读+目标词定义搭配题)。叁组学生被要求在相同的时间完成任务。本次实验包括叁次测试:确定目标词的前测以及检验词汇附带习得和保持效果的即时测试和延时测试。所得数据用统计软件SPSS21.0进行处理与分析,并运用相关理论对结果进行了解释。实验结果表明:1.不同投入量的阅读任务会在高职学生中对目标词的习得和保持产生不同的影响。2.投入量大的阅读任务不一定比投入量小的阅读任务更能促进目标词的习得和保持。3.评估作为任务诱发投入建构的要素之一,适度评估和强评估对目标词的习得和保持没有产生显着性差异。以上实验结果部分支持了投入量假设的合理性且验证了不同投入量的阅读任务可以促进高职生词汇的偶然习得和保持。(本文来源于《西华师范大学》期刊2016-03-01）
赵慧娜[2]（2013）在《基于“投入量假设”的不同学习任务对L2附带词汇习得影响研究》一文中研究指出"投入量假设"(Involvement Load Hypothesis,Laufer&Hulstijn,2001),认为不同的学习任务,导致对附带词汇习得效果不同,投入量高的任务,词汇附带习得的效果愈好。此研究从听、说、读、写四方面纵览有关投入量假设在L2附带词汇习得的国内外实证应用研究以及对构成投入量的叁因素分布权重进行探讨,同时指出了该理论假设存在的问题。尽管如此,"投入量假设"对于L2词汇附带习得仍然有很大的理论和实践意义。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2013年05期）
吴江,严滢[3]（2012）在《阅读任务对词汇附带习得的影响——检验投入量假设的实证研究》一文中研究指出通过比较不同阅读任务对词汇附带习得的影响来验证投入量假设的合理性。实验以大一非英语专业的大学生为对象,4个平行班分别完成了不同的阅读任务,任务完成之后进行了及时词汇测试和1周之后的延时词汇测试。实验结果仅部分验证了投入量假设,投入量越高的任务未必能更好地促进词汇附带习得,而同等投入量下的不同阅读任务对词汇附带习得的影响也具有差异性。(本文来源于《南昌工程学院学报》期刊2012年05期）
黄沭云[4]（2012）在《任务类型对阅读中词汇附带习得的影响——对于投入量假设的再度探讨》一文中研究指出"任务诱导投入"假设认为词汇的习得与加工时的投入量有关,投入量越大,词汇的记忆效果越好(Laufer and Hulstijn,2001),本实验通过六项不同的词汇学习任务来验证该假设。试验结果表明不同的投入量会对词汇即时记忆产生不同的促进作用,但投入量大的学习任务并不一定比投入量小的任务更好地协助词汇习得,同时投入量的叁个因素需求、搜索、评估的作用并不等同。而六组不同的任务对词汇的延时记忆没有显着性差异,说明词汇的附带习得虽然和投入量有关,但同时也受到时间和频率对习得的影响。本研究结果将帮助我们反思投入量假设并更好地设计词汇任务类型。(本文来源于《复旦外国语言文学论丛》期刊2012年01期）
钟耀平[5]（2012）在《基于“投入量假设”的不同阅读任务对词汇附带习得的影响》一文中研究指出阅读是词汇附带习得的重要途径之一,自2001年Laufer和Hulstijn提出"投入量假设"并通过设计不同的阅读任务进行实验验证之后,国内外不少研究者在他们的基础上进行了不同程度的研究,整体来看,假设是基本成立的,同时也存在着一定的问题,仍需不断的改进和完善。尽管如此,"投入量假设"对于词汇的附带习得仍然具有很大的理论和实践意义。(本文来源于《青年文学家》期刊2012年20期）
刘义[6]（2012）在《投入量假设在课堂任务中词汇附带习得效果研究》一文中研究指出试图探索高等职业技术学院非英语专业英语课堂随堂练习任务中的词汇附带习得情况,用投入量假设作为理论指导,找出一种最能适合投入量假设引导下产生的词汇附带习得效果的英语课堂练习任务,同时验证检测该假设的有效性和合理性。(本文来源于《海外英语》期刊2012年19期）
孙华春[7]（2012）在《第二语言词汇附带习得过程中的任务效能探究——基于国内外检验“投入量假设”研究的统计与分析》一文中研究指出文章调查了近10年来国内外重要期刊刊载的检验"投入量假设"的实证研究论文,就任务投入量促成词汇附带习得这一研究热点从理论建构基础及实证研究两个角度对国内外相关研究做一综述和评论,指出了影响实验效度的一些问题,提出了将该理论应用于国内二语词汇习得与教学的几点建议,更好地提高二语学习者的词汇学习效率。(本文来源于《鄂州大学学报》期刊2012年04期）
魏梅,王立非[8]（2011）在《任务类型与频次因素对大学生英语惯用短语学习的影响——对投入量假设的再考察》一文中研究指出本研究探讨任务类型和任务频次因素对中国大学生英语惯用短语学习的影响。共设计叁项学习任务和心理反应时实验,86名英语专业叁年级本科生被分成叁个实验组参加了前测、实验和后测,最后对30名被试进行了回溯性访谈。研究发现,任务类型与任务频次对英语惯用短语学习的影响较为显着,第二频次短语知识测试结束后,叁项任务之间差异显着,其中阅读加选择任务的学习效果最好;叁个实验组心理反应时之间具有显着差异,从反应速度和错误率看,阅读加填空任务对短语学习最为有效。本研究的结果对于我们重新反思投入量假设和英语教学中的练习形式具有重要启示。(本文来源于《现代外语》期刊2011年04期）
苏红[9]（2011）在《有关任务诱发型投入量假设对词汇附带习得影响的实证性研究》一文中研究指出本文将Laufer和Hulstijn(2001)提出的"任务诱发型投入量假设"运用于实证研究中,验证中国非英语专业英语学习者在阅读过程中,任务诱发型投入量会对其词汇附带习得产生的影响,旨在检验在二语词汇习得研究中运用此假设的可能性和实用性。同时在同等投入量的情况下从叁种量化因素上进一步探讨这一假设。(本文来源于《知识经济》期刊2011年09期）
吴旭东[10]（2010）在《学习任务能影响词汇附带习得吗?——“投入量假设”再探》一文中研究指出为进一步检验Laufer & Hulstijn(2001)提出的"投入量假设",本研究采用"使用者行为跟踪技术"(Collentine 2000)记录了我国非英语专业大学生在完成不同"投入量"任务时的在线学习行为,并通过一项即时后测和两项延迟后测分别考察了任务类型和学习行为与词汇习得效果之间的关系。81名受试被随机分配到"投入量"不同(从0到4),但都包含9个目标词的4个学习任务中。受试完成任务过程中点击目标词的个数、每个词的点击次数、花在每个词上的时间和被重复点击的目标词同时被电脑程序记录。统计分析显示:(1)受试的在线学习行为似乎更多是受任务性质,而不是投入量大小的影响;(2)学习行为与词汇的初始学习有一定的关系,但与记忆保持无关;(3)投入量的大小对词汇的初始学习和记忆保持均不产生明显效果。假设没有得到证实。对调查结果的进一步考察发现,"投入量"这一构念的某些方面难以操作化,学习者的注意力难以通过任务来操纵是假设得不到证实的根本原因。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2010年02期）
任务投入量假设论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"投入量假设"(Involvement Load Hypothesis,Laufer&Hulstijn,2001),认为不同的学习任务,导致对附带词汇习得效果不同,投入量高的任务,词汇附带习得的效果愈好。此研究从听、说、读、写四方面纵览有关投入量假设在L2附带词汇习得的国内外实证应用研究以及对构成投入量的叁因素分布权重进行探讨,同时指出了该理论假设存在的问题。尽管如此,"投入量假设"对于L2词汇附带习得仍然有很大的理论和实践意义。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
任务投入量假设论文参考文献
[1].毕似琼.一项阅读任务对高职生词汇附带习得影响的实证研究—投入量假设再探[D].西华师范大学.2016
[2].赵慧娜.基于“投入量假设”的不同学习任务对L2附带词汇习得影响研究[J].语文学刊(外语教育教学).2013
[3].吴江,严滢.阅读任务对词汇附带习得的影响——检验投入量假设的实证研究[J].南昌工程学院学报.2012
[4].黄沭云.任务类型对阅读中词汇附带习得的影响——对于投入量假设的再度探讨[J].复旦外国语言文学论丛.2012
[5].钟耀平.基于“投入量假设”的不同阅读任务对词汇附带习得的影响[J].青年文学家.2012
[6].刘义.投入量假设在课堂任务中词汇附带习得效果研究[J].海外英语.2012
[7].孙华春.第二语言词汇附带习得过程中的任务效能探究——基于国内外检验“投入量假设”研究的统计与分析[J].鄂州大学学报.2012
[8].魏梅,王立非.任务类型与频次因素对大学生英语惯用短语学习的影响——对投入量假设的再考察[J].现代外语.2011
[9].苏红.有关任务诱发型投入量假设对词汇附带习得影响的实证性研究[J].知识经济.2011
[10].吴旭东.学习任务能影响词汇附带习得吗?——“投入量假设”再探[J].外语教学与研究.2010