导读:本文包含了职前教师教育师范教育论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:哥伦比亚大学,师范学院,职前教师教育,教育实习
职前教师教育师范教育论文文献综述
许立新[1]（2019）在《哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习研究——基于教师学习框架的考察》一文中研究指出哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习独树一帜、特色鲜明。以教师学习框架观之,其职前教师教育实习呈现如下特点:教育实习经验价值定位合理,教育实习愿景清晰;对实习生寄予高期望值,强化教师专业理解;秉持探究、课程与社会正义立场,培养专业情意;重视教师教育理念与教育实习经验的融通,凸显专业实践与经验的价值;建立合作机制,保障实习生在学习共同体中学习;重视教师教育者的专业身份认同,充分发挥专业指导作用等。(本文来源于《外国教育研究》期刊2019年09期）
操令瑜[2]（2018）在《发展师范生实践能力的职前教师教育课程改革》一文中研究指出课程是影响师资职前培养质量的核心要素。社会发展和教育现实要求在职前教师教育课程的设置和实施过程中重视发展师范生的实践能力,但目前在实际推行过程中并不理想,亟须进一步的改革。本文通过分析其中存在的问题,就此提出建议。(本文来源于《新课程研究(中旬刊)》期刊2018年08期）
王白英,刘建霞[3]（2017）在《中美职前教师教育实习项目个案对比研究——以忻州师范学院扶贫顶岗实习支教项目与美国肯特州立大学Field Study项目为例》一文中研究指出职前教师教育实习是教师专业化过程中不可忽缺的实践环节。通过对比山西忻州师范学院扶贫顶岗实习支教项目与美国肯特州立大学早期儿童教育专业Field Study项目在学期、学时、学分、任务、指导、评价及组织工作等方面的不同,发现二者培养目标和定位存在"主动适应型"和"专业成长型"差异,指导和评价主体角色存在"领导者"与"合作者"差异,培养机制存在"U-G-S"与"PDS"差异,客观看待和分析这些差异有助于不同国情和文化下职前教师教育实践的相互学习和借鉴。(本文来源于《忻州师范学院学报》期刊2017年05期）
马云,陈婷[4]（2017）在《国家教师资格考试制度对职前教师教育的影响——来自一所高等师范院校的调查》一文中研究指出为加强教师教育体系的建设,提高教师专业化水平,国家统一实行教师资格考试,促使教师教育内容也与之作出相应的调整。以x省一所高等师范院校师范生为研究对象,采用问卷调查、访谈和文献研究等方法,在整体分析国考情况之后,对师范生专业认知与师德、师范生专业能力以及师范生专业课程设置叁个方面进行分析,研究结果显示师范生对国家教师资格考试制度认同度较低、师范生自身素养未形成、师范生教学技能不足、教师教育课程设置滞后等问题,由此对加强师范生对国考的认知、明确师范生学习动机、提升个体教学技能、优化高校课程设置等方面提出合理化建议,从而提高国家教师考试政策全面推广的可行力度。(本文来源于《西北成人教育学院学报》期刊2017年04期）
钟铧,徐立明[5]（2016）在《职前教师教育质量观刍议——以师范毕业生参加“双考”为背景》一文中研究指出教师职业准入的新政策要求师范毕业生须参加并通过国家教师资格考试、地方教师公开招聘考试方可从教。师范教育类专业要为社会培养合格的新教师,必须顺应时代要求,确立新形势下的教育质量观——职前教师教育质量评价要以毕业生获得教师资格为合格,以毕业生通过教师招聘考试为良好,以毕业生的教师专业素质全面、具有可持续发展性为优秀。这一质量观的确立,既需要教育行政部门统计与公布师范毕业生的教师资格考试合格率,也需要高师院校以师范生培养质量为标准确定师范教育类专业的招生计划,更需要师范教育类专业开展师范毕业生"双考"背景下的教育质量观教育,明确培养职责,通过"适应"与"超越"相结合的职前教师教育改革,达到培养优秀教师的目的。(本文来源于《教师教育学报》期刊2016年01期）
杨继琼[6]（2016）在《地方师范院校职前教师教育技术能力的“一体化”培养模式应用研究》一文中研究指出充分调研了地方师范院校职前教师教育技术能力培养的模式、内容和教学效果等,对其职前教师教育技术能力培养的影响因素和存在问题进行了分析,构建了以《现代教育技术》公共课为基础,教师教育技术技能限选课为补充、职业技能大赛和MOOC课程为延伸的一体化培养模式,从而使师范生的教育技术能力通过培养得到较大的提升。(本文来源于《物联网技术》期刊2016年01期）
张丽芳,段士爱[7]（2015）在《高职高专英语专业职前教师教育研究——丽江师范高等专科学校《英语教师专业发展》课程教学调查报告》一文中研究指出本论文是丽江师范高等专科学校《英语教师专业发展》课程教学调查报告,目的是了解高职高专英语专业职前教师对从事教师职业的困惑,以便更好地进行职前教师教育。(本文来源于《知识经济》期刊2015年18期）
卢瑞玲,郭俊风[8]（2015）在《地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴》一文中研究指出随着教师专业化发展研究的不断深入,加强师范教育实践的呼声也越来越高。中国地方师范院校小学教育专业,要借鉴美国职前教师教育实践培训模式,推广多次见习、分期实习的教育实践改革方向;要制定和完善师范院校、实习学校双方指导教师的资质标准和职责要求;要建立由师范院校、小学和地方教育行政部门叁方共同管理小学教育专业实践的制度;要加强院校合作、稳定实践基地、增加师范生临床实践体验,探索以教育实践为中心的小学教师教育课程体系。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2015年08期）
孔令兵[9]（2015）在《论职前教师教育中高等师范院校与中小学协同培养机制》一文中研究指出在师范生教育的毕业实习阶段,建立师范院校与中小学合作机制一直是我国高等师范院校教育实践的方向。从最初的"教育实习"、到近年来的"顶岗实习"和"双导师制"等,体现了高等师范院校在职前教师教育培养模式上的改革创新。但是,由于高等师范院校与中小学在整个国家教育体系中目标和任务不同、结构和建制不同、思想和文化差异等原因,实践中的改革模式并没有促成二者走向深度合作,"权责明晰、优势互补、合作共赢"的协同培养机制还没有形成。在新时期,只有更新职前教师教育理念,创新运行机制,深化职前教师培养模式改革,建立高等师范院校与中小学协同培养机制,才能实现"卓越教师培养"之路。(本文来源于《黑龙江高教研究》期刊2015年02期）
钟铧,徐立明[10]（2014）在《关于职前教师教育全程性改革的思考——以师范毕业生参加教师资格考试及教师公开招聘考试为背景》一文中研究指出根据教育改革计划,今后师范毕业生须参加并通过国家教师资格考试、教师公开招聘考试方可从教就业。基于此,师范教育类专业要根据教育部的有关文件精神修订人才培养方案,而且要进行人才培养的全程改革,具体体现为加强招生录取改革、加强教学改革和加强教育评价改革,以便切实培养"标准"的教师素质;当然还需要以追求卓越为办学理念,通过适应与超越相结合的教育改革充分实现职前教师教育的功能。(本文来源于《教师教育论坛》期刊2014年09期）
职前教师教育师范教育论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课程是影响师资职前培养质量的核心要素。社会发展和教育现实要求在职前教师教育课程的设置和实施过程中重视发展师范生的实践能力,但目前在实际推行过程中并不理想,亟须进一步的改革。本文通过分析其中存在的问题,就此提出建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
职前教师教育师范教育论文参考文献
[1].许立新.哥伦比亚大学师范学院职前教师教育实习研究——基于教师学习框架的考察[J].外国教育研究.2019
[2].操令瑜.发展师范生实践能力的职前教师教育课程改革[J].新课程研究(中旬刊).2018
[3].王白英,刘建霞.中美职前教师教育实习项目个案对比研究——以忻州师范学院扶贫顶岗实习支教项目与美国肯特州立大学FieldStudy项目为例[J].忻州师范学院学报.2017
[4].马云,陈婷.国家教师资格考试制度对职前教师教育的影响——来自一所高等师范院校的调查[J].西北成人教育学院学报.2017
[5].钟铧,徐立明.职前教师教育质量观刍议——以师范毕业生参加“双考”为背景[J].教师教育学报.2016
[6].杨继琼.地方师范院校职前教师教育技术能力的“一体化”培养模式应用研究[J].物联网技术.2016
[7].张丽芳,段士爱.高职高专英语专业职前教师教育研究——丽江师范高等专科学校《英语教师专业发展》课程教学调查报告[J].知识经济.2015
[8].卢瑞玲,郭俊风.地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴[J].教育与教学研究.2015
[9].孔令兵.论职前教师教育中高等师范院校与中小学协同培养机制[J].黑龙江高教研究.2015
[10].钟铧,徐立明.关于职前教师教育全程性改革的思考——以师范毕业生参加教师资格考试及教师公开招聘考试为背景[J].教师教育论坛.2014