吴乃坚宝应县黄塍镇中心初中
提问是英语教师常用的课堂教学技巧之一。提问可以增加师生间课堂交流的机会，促使学生把注意力集中于所学的内容上，并有利于教师评估学生对所学内容的理解与掌握情况，也有利于学生对其学习行为和效果做出恰当的自我评价。合理的提问是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。课堂教学中，引导学生高度集中注意力，排除教室内外干扰,大胆开口讲英语，从实践中领略真知，积极思考，勤动脑筋，热情参与课堂实践,要想引导学生将情感贯穿于课堂实际中，教师就要充分利用好课堂提问，课堂提问作为一项教学技能是每一位好教师必须掌握运用的。所以教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。
一、提问的分类
根据不同的标准，提问有不同的分类方式。
1.以答案是否唯一为标准来划分
以答案是否唯一为标准，教师提问的问题可分为趋同问题（convergentquestions）和趋异问题（pergentquestions）两类。趋同问题只允许有一个正确回答，其中包括关于具体事实的问题。例如：Whoistheheadmasteroftheschool?趋同问题也可以促使学生通过综合和分析后得出一个预想的正确答案。例如：Canyounamesomewesternfestivals?另外，只需要做肯定或否定回答或只需要做真假判断的问题也属于趋同问题。例如：Isthiswesternfoodhealthy?相比之下，那些需要阐述个人观点并需要做出分析与评价的问题就是趋异问题。趋异问题允许有多种答案。例如：Whodoyouthinkisthegreatestartistthateverlivedintheworld?趋同和趋异问题分别适用于不同的教学内容,教学情境。一般情况下，课堂提问应始于趋同问题；随着教学内容的步步深入，继而选用趋异问题。
2.以心理操作系统为标准来划分
如果以心理操作系统（mentaloperationsystem）为标准来划分，教师的课堂提问可以分为事实性问题、实证性问题、能产性问题和评价性问题。
事实性问题(factualquestions)通常用于检测学生的记忆力。回答事实性问题只需要学生进行机械的记忆，并对记忆信息进行回忆后做出简单的回答；问题的答案往往是规定好的和封闭的。例如：Whoinventedthetelephone?/Jack,whatdidwedoandseeattheparkyesterday?
实证性问题(empiricalquestions)需要学生分析、综合已知信息和新信息后说出预想的答案。这类问题需要学生做一定的思考，但其答案却简单和明了。同事实性问题一样，实证性问题的答案通常只有一个。例如：WhatkindofsituationsinthatcountryledtoWorldWarII?Whatisthemosteconomicalsourceofenergy?
能产性问题（productivequestions）的答案相对开放。这类问题需要学生充分发挥其想象力和创造力，并有自己的见解或观点。当然，学生回答时也需要掌握相关的基本信息。例如：Howcanwedealwiththisgarage?/Whatcanwedotoimproveourlisteningskills?
评价性问题(evaluativequestions)需要学生对事件作出判断和评价。与能产性问题一样，其答案是开放性的。评价性问题要求学生根据一定的标准作出判断，而且其回答往往被限制在一定的范围内。例如：Whichofthesetwodictionaryisbetter?Doyouthinkthisnovelisinteresting?
3.以提问的目的为标准来划分
根据提问的目的，教师的问题可分为焦点式问题、启发式问题和探索式问题。
焦点式问题（focusingquestions）主要针对教学内容进行提问。焦点式的提问可以激发学生对所学内容的兴趣，并检查学生对所学内容的理解和掌握程度。焦点式提问可以选用反映不同心理层次的问题，其中包括事实性问题、实证性问题、能产性问题和评价性问题。当需要学生对课文内容进行讨论时，教师可以选用能产性或评价性问题进行提问，以唤起学生的兴趣，激发学生主动去思考。例如：Howcouldwetestthehypothesisinthetext?/Whatwouldhappentothepeoplewhohavetoomuchsleep?
启发式问题(promptingquestions)主要是在提问的过程中，通过暗示，引导学生做出正确的回答。例如：
T:Whatisfiveplusseven,John?
S:Idon’tknow.
T:Well,let’sseeifwefigureitout.Whatisfiveplusfive?
S:(pause)Ten.
T:Good.So,iffiveplusfiveistenandweaddtwomore,whatisfiveplusseven?
S:(pause)Twelve.
教师还可以通过启发式提问，引导学生纠正回答中的错误。例如：
T:Canyougivemeanoun,Mary?
S:(pause)Go.
T:Let’slookattheanswer.Whatisanoun?
S:(longpause)Aperson,placeorthing.
T:Is“go”thenameofaperson,place,orthing?
S:(pause)No.
T:Good.Canyougiveusanotherexample?
S:NewYork.
启发式提问可以给学生提供获得成功的机会，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，促使学生积极参与学习活动。
如果学生的回答缺乏深度，教师可以选用探索式问题（probingquestions）帮助学生做进一步阐述或提供更多相关的信息。例如：Whatdoyoumeanbythat?/Areyousurethereisn’tanymorereasons?
总之，教师要依据教学内容和教学目的选择提问方式，同时还要注意对不同提问方式的综合运用。
二、提问的策略
除了应有目的地选择提问类型与方式外，教师还应根据不同的问题采用不同的提问策略。
对于趋同问题和趋异问题，教师应使用语言或者体态语言告知学生答案是唯一的，也就是说，应提供给学生足够的信息。据统计，在教师提问所传递的全部信息中，55%是靠表情和体态传递的，其余的38%靠音调，7%靠言辞。可见，教师提问时的表情、体态、声音和言辞能帮助学生对问题作出正确的回答。
对于事实性问题、实证性问题、能产性问题和评价性问题，教师应使用层次性策略，即根据学生的认知规律进行提问。根据心理操作系统进行分类的问题往往有一个由浅入深的过程，因此，教师应把握好问题的难易度。
教师在采用焦点式问题、启发式问题和探索式问题时，必须有明确的目的，不能无的放失，随意提问。对于启发式问题和探索式问题，教师可以运用咨询式发问策略。比如，可以问学生：Whatdoyouthinkofthispieceofmusic?/Areyouinterestedinfolkmusic?Givemeyourreason,please!
教师应在对学生的反应做出正确理解和判断的基础上，灵活运用各种提问策略，帮助学生得出正确的答案。此外，教师的态度和期望值也直接影响学生回答问题的质量。例如，有的教师经常选择难度过大或模棱两可的问题，而且往往以批评的态度来评价学生的回答，这就难免会抑制学生回答问题的积极性。相比之下，学生更愿意积极回答难度适中的问题，因为这类问题能提高学生答题的正确率，使他们获得成就感。同时，他们还希望得到教师及同学的肯定性评价。
另外，有些教师由于对学习较差的学生的期望值过低而常提问他们简单的问题，甚至很少给他们答题的机会，其结果是使这些学生怀疑自己的答题能力，甚至对自己的学习能力也丧失了信心。因此，教师在提问时应特别注意自己的提问态度及其对问题回答的期望值。
教师在正确理解和判断学生对问题的反应后，还应注意以下具体策略：
1.停顿（pausing）。教师提出问题后，应留给学生足够的思考时间，耐心等待学生的回答。
2.换用词语（rephrasing）。如果学生不能理解教师提出的问题，教师应换用另一种表达方式重新提出问题。例如，教师可以这样给学生解释：Letmeputthequestioninawaythatwillhelpyouunderstanditbetter...
3.提供更多的信息（providingadditionalinformation）。学生不能正确回答问题可能是由于缺乏答题的关键信息。此时，教师应设法将这些信息提供给学生，以帮助他们去思考问题，而不是直接提供正确答案。
4.预测答案（predictinganswers）。有时由于学生对正确答题缺乏信心而放弃回答问题的机会。这时，教师应设法鼓励学生大胆预测问题的答案。例如：Whatwouldhavehappenedifthecaptainhadnothelpedthesailor?/Whatisthelikelyreasonofthiscaraccident?
5.降低认知要求(loweringthelevelofcognitivedemand)。如果某个学生不能对问题做出回答，教师可以让其他学生回答。如果连续几名学生都不能正确回答，这就说明问题的难度偏大，超出了学生的认知水平。此时，教师应降低问题的认知要求，尝试设计符合学生实际水平的问题。例如，运用简单的词汇，提供一些有助于理解问题的图表或者教具，或者将回答问题的重点由考察学生的理解力转为考察其记忆力。虽然这样做会改变原提问的主旨和目的，但是却能保持师生之间的互动与交流。
6.及时反馈及处理（feedbackanddealwithintime）。首先，在提问后要给学生足够的时间思考、准备。其次，学生回答问题难免出错，教师不可以见错就纠，否则易打断学生思维的连贯性，也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可让其它学生纠正、补充，必要时应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时予以表扬鼓励。总之，学生回答问题后教师一定要对其答案有所反馈，这样才能使课堂提问发挥其应有的作用。
7.注意学生个体差异，做到因人施问(payattentiontothedifferencesamongthestudents,askdifferentquestions)。要充分调动每个学生的积极性，提问时就要因人而异。让学困生回答较容易的问题，使之获成功的喜悦，从而激发学生兴趣；让优等生回答较难的问题，使之也得“跳起来才能摘到果子”。即根据掌握知识层次不同的学生，提出难易程度不同的问题，使之经过努力都能回答出来。另外，提问时应先向学生提出问题，然后指名回答，而不能先叫某个学生站起来，再向全班提问，克服未被叫着学生的惰性思想。因此，提问要设法调动每个学生思维的积极性，使每一个学生都得到发展的机会。
三、英语课堂提问的设计原则
1.激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键之所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思考。
2.启发思维的原则
教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探究活动，并在探究活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式。因此好的提问可以激发学生的学习兴趣。
结束语
课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容。课堂的新旧知识的过渡、新知识的直观演示、规律的分析归纳、课堂练习、总结谈话活动都离不开教师的提问。教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答问题的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。
出色的提问能够引导学生探索所要达到的目标途径，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力。正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生掌握知识与技能，养成善于思考的习惯，培养学生学习英语的兴趣，调动他们学习积极性。教师应根据教学内容、教学目的和教学环节，选择恰当的提问方式，以保证问题的质量。同时，教师还要灵活运用各种提问策略，提高学生回答问题的正确率，使课堂提问真正成为提高学生英语水平的有效手段。