江苏省连云港市新浦区海宁中学蒋演
“‘六模块’建构式课堂”是连云港市教育局近年提出的，并在全市推广的一种全新教学模式。是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”六模块，建构促进自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。在具体实施的各个模块中，教师要不断反思，不断学习，才能与时俱进。美国学者波斯纳也认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么，我们应如何在教学中反思教师的行为呢？笔者针对此问题，进行了相应的策略研究。
一、在理念学习中反思——理念要先行
“‘六模块’建构式课堂”教学理念认为教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建。学生不再是孤立的学习者，教师也不再是课堂的表演者，因此教师对新教学理念要进行学习，进行反思，由单纯的教书匠，转变为学生“学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者”，才能培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维能力的形成。
具体来说，教师的教学理念应有以下的反思转变：（1）由过去重“教”转变为现在重“学”；（2）由过去重“结果”转变为现在重“过程”；（3）由过去重“问答”转变为现在重“对话”；（4）由过去重“讲解”转变为现在重“引导”；（5）由过去重“程式化”转变为现在重“个性化”；（6）由过去重“强记”转变为现在技能的拓展。
二、在三案（教案、学案、巩固案）
设计中反思——设计要有效《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”根据“‘六模块’建构式课堂”三案的特点，设计要具有鲜明的目标，灵活的策略性，高超的艺术性，优化的选择性。为了提高课堂效率，使无效教学行为降到最低点，教师必须把功夫下在课前，强化三案的设计。
三案的设计反思流程应该是：“个人主备—集体复备—个人再备”。教师下题海→主备教师编写讲学稿→集体备课（修订讲学稿）→个人课前备课→检查批改上交的讲学稿→个人课前最后一次调整教学案。要做到“四要四不要”：要删减，要增加，要优化，要综合（创新）；不要不用，不要照搬，不要不研，不要不管（评）。二次备课的复备量内容不能少于30%。
三、在课堂中反思——课堂要高效
1.课前反思。新课改下的教学设计不是已定稿的剧本，而应是永远不能划句号的手稿，是充满悬念、充满变化的，不同的学情，不同的时段应有不同的方法。授课前应对事先设计好了的教案进行认真思考，备课时对某一环节的设计如不如意，可做上标记，以便授课前进一步思考，教案的每一页可预留一定位置日后补充用。如果节节课都能不满足事先的教学设计，积极审视，不断修正完善，就能超越自我。
2.课中反思。（1）在“自学质疑模块”中反思，要求学生大胆提问、大胆质疑，这是教育之根本。“发明千千万，起点是一问”。近90年前，陶行知已经知之并行之。亚里士多德也说：“思维自疑问和惊奇开始。”牛顿、瓦特、爱因斯坦……无数大科学家的成长经历里，几乎都有少年爱问的故事。牛顿那“苹果为什么会掉下来”之问，几乎妇孺皆知，近日，教育部网站公布了幼儿园、小学及中学教师专业标准征求意见稿，将“培养学生好奇心”写入了三个阶段的教师标准。（2）在“互动探究模块”中反思，叶圣陶先生说过：“教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解答。”在课堂中教师讲得再好，学生没有经历动脑思考探讨的过程，也不可能变成学生自己的知识。因此，老师们一定要牢固地树立“学生为主体”的思想，还思维于学生，还时间于学生。课堂上一定要给学生足够的动脑思考及动手练习的时间，要积极调动学生参与课堂讨论，充分发挥学生的求异思维、发散思维、创造性思维，使学生全员参人、全程参人。坚决废除“注人式”、“一言堂”，“满堂灌”。
3.课后反思。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。每一堂课结束后我们都应进行认真的反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些地方需要调整、改进，教学手段运用的是否充分恰当，重难点是否突出，学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等等。认真进行反思同时还应做好反思记载，主要记录以下三点：（1）总结成功的经验，查找失败的原因。（2）寻求对策，修正方案。（3）记录学生情况。多在交流学习中反思，提高自我。
（1）利用各种机会观摩名师、优秀教师上课，多看多听多想，并细心听取专家点评，并做好记录。（2）抓住机会，听取教育专题讲座、学术报告。（3）多与同行交流，尤其是同年级同学科的教师，积极参加校级各类教学研究活动，如专题研究、公开课、研究课、示范课，说课等活动，在活动中细心体会，积极思考，比照自己，寻找差距。综上所述，“‘六模块’建构式课堂”更多的是倡导一种思想，一种灵魂，一种方向。因为在“‘六模块’建构式课堂”当中，渗透了先进的教学理论的精髓，体现时代对课堂教学改革的要求，先学后教，以学定教，是课堂教学改革的方向，自主探究是课堂教学改革的灵魂，精讲多练是对传统的继承与发扬。不断的教学反思是一名教师不断追求完美、追求卓越的需要，是教师高尚的精神活动，是教师精神产品的再生产。只有在实践中不断反思，才能使我们及时地发现问题，冷静地分析与解决问题，认识到理念与实践的差距，从而才能不断改进教学，更好地引导学生“学”；在反思中实践时，我们找到理念和行为之间的差距，从而才能使“‘六模块’建构式课堂”的教育理念，内化为个人的教学行为，促进教师的专业发展很有裨益。